以建構游戲為例，談幼兒自主游戲中的教師支持性策略

張穎黎

(太倉市實驗幼教中心 江蘇 太倉 215400)

幼兒的自主性能在游戲中充分體現，對于“充分尊重兒童自主性”的理解，我聽到了這幾種聲音：一是幼兒在游戲時，只要不做影響同伴的事，教師可以不介入。二是幼兒在游戲時，教師把材料投放豐富一些就行，讓幼兒自己去玩吧。三是幼兒游戲時教師要觀察，但觀察后做什么，還不是很清晰。從這幾種聲音中，我們可以發(fā)現教師對于自主性的理解存在著誤區(qū)與困惑。

于是我確立了“自主游戲中，老師可以做什么”的微課題，以建構游戲為平臺開展研究，收獲了一些自己關于“充分尊重兒童自主性”的粗淺理解：

一、厘清自主與自由的含義，區(qū)別放手與放任

在教師的觀點中，存在著隨便孩子怎么玩的思想。這樣的理解是把放任與放手的含義混淆了。我做了一個對比實驗，讓自己有了切身的體會：

第一天，教師放任孩子游戲：四人選擇進入建構區(qū)，分散在不同角落，用積木搭建不同的東西，過了10分鐘磊磊和小新孩子出現打鬧現象，另兩名幼兒不參與但在邊上看熱鬧，沒有進行搭建。教師沒有介入，而是走開，再過一段時間，女孩小謝和小宇在自己的地盤上搭了一群小建筑，另外兩名男孩則再一旁用積木相互扔對方，兩名女孩時不時發(fā)出：“不要扔了，你們別鬧了”的話語，結束時，沒有呈現搭建成果。

第二天，這四名幼兒繼續(xù)進入建構區(qū)，我主動詢問：“今天你們準備搭什么，有計劃嗎?”磊磊單獨回答我：“搭很高的樓房，像我家住的那樣。”我接著詢問其他人：“你們呢?”小新和小謝表示同意，我繼續(xù)追問：“沒有其他想法了?”小宇湊過來跟我說：“還可以搭一座滑梯。”我表示肯定，同時提醒磊磊：“很高的樓，不是矮矮的哦。”四個孩子開始搬積木搭建。磊磊在和同伴說：“我們可以用長方形的積木一塊塊壘起來。”孩子們的大樓拔地而起，建構方法是用一種長條形積木橫放一層層壘起來，是一座實心的大樓。我發(fā)現了問題，反問孩子：“你們這座大樓，有什么問題嗎?”四個人停下來開始觀察思考，磊：“磚頭要不夠了。”我反問他：“你們搭的是大樓嗎?是柱子還是樓房?”其他三個還是回答：“像根大柱子，不能住人，沒有房間。”我繼續(xù)追問：“不能住人，不像高樓，那該怎么改?”孩子們七嘴八舌的討論起來：“要把磚頭豎起來搭，要用再長的積木搭在上面……”過了一段時間，一座架空、有房間、有1米左右的房子建起來了。游戲分享時，孩子們自豪地向大家介紹這所房子的功能，并主動要求保留作品。

從事例中可以看出，教師的介入起到關鍵作用。第一天，教師的放任態(tài)度讓幼兒處于自由狀態(tài)，散漫、隨意、無目的的游戲行為容易被外界因素影響，導致孩子在游戲中沒有收獲有效地經驗，屬于低水平游戲。第二次游戲時，教師在觀察中適時介入，有效激發(fā)孩子對于樓房結構、積木搭建方式的探索與思考，幫助幼兒將游戲變成內容豐富而有意義的活動，在孩子游戲中出現了自主商議解決問題、分工合作的行為，為了共同完成一個目標專注而投入。

二、贊賞與質疑并進，呵護興趣啟發(fā)探究

贊賞，能正面積極地鼓勵能夠幫助孩子對建構活動建立認同感，保持游戲興趣。但教師只是一味地運用“你真棒”的贊賞，幼兒只是停留在對建構游戲的興趣，幼兒建構能力不能得到有效發(fā)展。教師在贊賞的同時還需要啟智，質疑是有效策略：在贊賞肯定幼兒“能做什么”的同時，通過教師的質疑產生新問題，推動幼兒開啟“我還能做什么”的探索與學習的旅程。

分享一個關于“馬”的建構故事：小宇用花片積木搭了一匹馬給我看，關于“馬”的話題，沒有在孩子們中間產生過，我由衷的肯定他：“你是我們班第一個想到搭馬的孩子，很有想法。”這個作品跟馬的相似度很低，看來孩子對馬的經驗不足，我提出疑問：“不過你搭的這個馬跟我看到的馬長得不太一樣，你見過馬嗎?”小宇輕聲說：“見過，馬就是這樣的。”我決定再推他一下：“去做個調查吧，拿著你的馬去問問小朋友，猜猜你搭的是什么?看看他們會說什么?”小宇開始在班內展開調查，幼兒的答案五花八門：鴨子、雞、狗，但沒說到“馬”。基于這樣的經驗沖突，我發(fā)起了集體討論：“小宇搭的哪里不像馬，馬到底長得是什么樣的?如果讓你搭馬你會怎么搭呢?”孩子們選擇不同的積木開始搭建，從作品上看，孩子們對馬的了解大都很粗淺，除了有四條腿、長得很高之外沒有其他經驗了。到底馬長什么樣呢?我們開始借助網絡搜羅馬的圖片和視頻仔細觀察。幼兒繼續(xù)開展第二次搭建，孩子們對馬的表現細節(jié)有不同的體現，鬃毛、馬尾、長腿、長脖子在不同的作品中出現，通過這個活動，孩子對馬有了進一步的了解。

三、師幼之間的相融互動，引發(fā)幼兒產生更高游戲水平的可能

幼兒自主游戲行為與教師適時介入產生相互作用，可以使得游戲水平不斷提升，經驗積累越加豐富。教師因為需要不斷連續(xù)觀察孩子的游戲行為而變得更加了解孩子，思考介入時機與方式。

建構游戲這類自主性強的游戲活動，蘊含著豐富、綜合的教育價值，需要教師建立正確的兒童觀，靈活運動教育策略。在幼兒的游戲過程中，教師是推動游戲并支持幼兒保持游戲熱情的關鍵人物。建立在觀察的基礎上，判斷孩子游戲的傾向(趨于某一領域的活動)，把握好時機，以游戲者的角色介入，引導孩子不斷發(fā)現問題，鼓勵他們嘗試解決問題，贊賞孩子積極的行為與學習品質，這樣的正能量能有效感染所有參與游戲的孩子，相互影響，形成很積極的游戲氛圍。

孩子的游戲需要老師助推，在游戲中教師不斷提出質疑，基于問題的游戲情景，讓孩子的游戲更具有挑戰(zhàn)性，他們會為老師、同伴提出的質疑而不斷調整優(yōu)化自己的搭建過。最終形成更高水平的游戲品質。