從文本中學習議論文寫作

劉明志

(重慶市綦江區綦江實驗中學 重慶 401420)

高中階段作文教學中議論文寫作教學對于學生來講是難點，對于老師來說怎樣指導學生寫好議論文更難。學生不知道怎樣寫，無從下筆，對于老師來講，就是“趕鴨子上架”也沒有架子(作文結構)；即使勉強寫，也是為了完成任務，缺乏個人見解，人云亦云，讀之令人乏味，評之令人生厭。

為了改變這種狀況，指導學生寫好議論文，提高學生寫作議論文的能力，反觀這幾年作文教學，并借鑒別人的一些教學實踐和經驗，我總結了以下作文教學心得體會。

一、查找癥結所在

第一是學生文體不分。第二是學生不會論證。把論點與事例簡單地拼湊在一起，就像買菜一樣，以為把各種蔬菜(素材)放在一個籃子(作文框)里就是豐盛的菜(內容豐富的作文)，其實不過是生拉硬扯，勉強堆砌而已。第三是材料積累不夠。列舉事例單一，牽強附會，讀之味同嚼蠟，缺乏個人見解，要我們怎樣評呢?

二、教會學生辨析議論文與記敘文

要讓學生們辨析文體，讓學生理解什么是議論文，我的方法是以典型的記敘文與議論文文章來指導學生學習，把議論文的理論與典型的議論文文章相結合進行教學，而不是純粹的議論文理論教學。

1、要明確讓學生明白什么是真正的議論文，議論文的定義是什么。

2、指導學生探究典型的議論文和記敘文，理論結合議論文范文與記敘文范文，讓學生真切感受和理解議論文與記敘文的區別。

指導學生分析典型的議論文，從文本中解讀議論文，掌握議論文的寫法。以文本為例。

先看《拿來主義》這篇文章，指導學生學習該文，然后總結課文的寫作特色。

課文思路非常清晰，觀點及其明確，論證及其有說服力。

課文綜合運用舉例、類比、對比、比喻等論證手法，有力地闡明了中心論點，批判了當前的一些不良現象，非常明確地表明了作者的態度。

比如作者在揭示“送去主義”時，舉了“學藝”方面的三個例子，三個例子非常簡潔，寥寥幾句，非常形象，非常鮮明地說明了我們“拿來”精神的缺失，就不像學生寫作一樣，舉個例子，非常詳細地把事例事情經過結果描述出來，這是學生沒清楚議論文的記敘應當簡明扼要，結果一篇習作，記敘就占百分之八十，哪里還算得上議論文呢?因此，要指導學生清楚議論文的記敘與記敘文的記敘的差別，要讓學生明白議論文的記敘是為議論服務，沒有必要長篇描述。

這篇文章，運用了類比論證方法，我指導學生分析該文的類比論證方法，如論述“送去主義”的危害時，作者用尼采自詡為太陽作類比，尼采自詡他是光熱無窮的太陽，只是給予，不想取得，但尼采終究不是太陽，最后發了瘋，以此類比論證我們不能總是送去，如果總是送去，與瘋子傻瓜又有什么區別呢，由此論述了送去的危害。

該文還用“送去”、“送來”和“拿來”又形成鮮明對比。學習該文時，我指導學生學習該文對比論證法，先讓學生找出幾組對比，再分析這幾組對比是怎樣論證拿來主義的觀點的。

從這篇文章，讓學生領會舉例、類比、對比、比喻等論證手法，作者是怎樣運用這些手法有力地證明自己的觀點的。

再看《師說》一文，從學習課文中領會議論文的結構，寫議論文的技巧，學會論證。指導學生看作者怎樣從理論上對總論點作初步論證的。

文章第一層提出中心論點：古之學者必有師，開門見山，非常簡潔地扣題。

文章第二層與第三層分別從正反兩面論述，先正面概論教師的職能是傳道、受業、解惑，再反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性，接著正面提出擇師標準。最后歸納上文，提出從師的原則：道之所存，師之所存。

該文結構完整，提出論點，從正反兩面分析論證，最后結論，論證清晰有力，批判透徹犀利。我指導學生學習該文議論文結構，分析該文是怎樣提出問題，分析問題，解決問題的。指導學生學習該文語言運用方法，特別是對比論證方法。該文整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。尤其是第二段一連用了三個對比，結語都是批判士大夫不重師道的惡劣風氣，諷刺語氣.感情強烈。這是典型的對比論證方法，指導學生反復參悟三組對比，學習作者運用對比論證之法怎樣鮮明地表達自己觀點的。

像這樣的文章很多，如《勸學》一文。這篇文章的論證結構非常清晰，從學習的意義到學習的作用，再談學習的態度，各部分條理及其清楚，基本上每一段闡述一個具體問題，總是在開頭、結尾作出明確的交代，要么在段首揭示該段中心，要么在結尾總結，寫作手法非常嚴謹、樸實，因此我在教學這篇文章的時候，上完這篇，再從作者寫作手法入手，指導學生學習該文構思行文方法。

這篇文章，我還指導學生學習該文論證方法，特別是比喻論證法。該文設喻，幾乎都是選擇日常生活中常見的事情或現象作為喻體，淺顯貼切，形象生動。如論證“學不可以已”，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，水寒冷就成冰，車輪的制造以及刀劍的磨礪等事例作為比喻加以論述，淺顯易懂，說理明白。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，說理淺顯而透徹。

3、安排學生統一寫作后，認真批改學生寫作，邊改邊把學生的寫作分類：優秀、中等、不合格。這三類習作，我在批改時挑選最具代表性的文章，然后再精改，從文章的結構到論證方法，一一批注，批改作文一般在兩天內完成，也好趁熱打鐵地講評。作文批改完成后安排一節或兩節課的時間進行講評，課堂上我就運用挑選好的各類典型的習作進行講評。兩篇比較優秀的，兩篇中等作文，二篇問題作文。課堂是讀一篇評一篇，以之前所講典型論述文(如《師說》)作為參照指出論點、論據、論證方面的優缺點。評的時候也可以讓學生點評，最后我們再總結。課后讓學生再修改文章，特別是課堂點評的文章，修改后把學生成功習作張貼出來，讓同學們再觀摩學習。

作文教學是非常令人頭疼的，不可能一朝一夕就能有飛躍的進步，我在作文教學中，一般都是以課文為例引導學生參悟議論文的寫作方法，指導學生學習文章的議論結構，學習文章的論證方法，因為課本上的文章學生比較熟悉，尤其是一些文言文，比如前面《師說》《勸學》