優化書面表達，提升英語能力

徐正娟

(漣水縣第四中學 江蘇 淮安 223400)

《全日制義務教育初中英語教學大綱》明確了英語教學目的“通過聽說讀寫能力的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步使用英語的能力”。在我國中學英語教學中，教師將聽、說、讀寫的訓練綜合起來，圍繞課文進行聽說讀寫。在這個過程中，輸入是在教授新的語言項目，要求學生在輸入后給予輸出。最終目的是讓學生用學到的英語知識進行交際。然而，大多數考生在寫方面的能力卻很差，錯詞連篇，句子不通，文不達意，失分較多。針對這種現實，我們應重視學生英語書面表達能力。每位英語教師都應努力探索并有效地提高學生的書面表達水平。結合多年教學經驗，我對書面表達教學的體會歸納為“三個結合”及“一個指導”。供同行參考。

一、聽寫結合

聽力是英語的重中之重。教師要堅持用英語授課，逐漸減少漢語的使用頻率，盡可能在課堂上創設英語語言環境，經常使用聽覺性的直觀教具——錄音機，以及混合性的直觀教具一一語音室進行聽力訓練。學習生詞、詞組時，用學過的知識來解釋新的詞或詞組，用淺易的英語來解釋生詞和詞組.如improve可用make or become better解釋。句型上，讓學生逐漸掌握用句型轉換詞語替代的方法來翻譯，而不是逐句地翻譯；在理解課文上，鍛煉學生聽力的同時，也提高了學生用句子來表達同一內容的能力。堅持做聽寫練習。一方面平時講課時要求學生做筆記，一般的例句，如果沒有生詞就不板書，通過口述讓學生記下來；另一方面，堅持讓學生聽錄音，從單句到短文對學生進行循序漸進的訓練。單句訓練就是要求學生用學過的重點詞、詞組、句型或例句造句；短文訓練時，教師事先可以對課文內容進行改寫或縮寫，打亂段落順序，聽寫完畢后讓學生自己按段與段之間的邏輯順序連綴成篇，以此來培養學生的英語邏輯思維能力。

二、說寫結合

會說才能會寫。用“說”的方法幫助學生在聽的基礎上進一步理解課文。每天上課，我們都要花幾分鐘開展豐富多彩的“～talk show”。每學完一課，要求學生把課文中所學重要詞組和短語編成句，并且補充一些對話，設置交際情景，相互練習，讓學生將所學的知識盡量用于實際生活。如教“Zhalong一一a special place”時，我向學生展示了扎龍地的一些照片，針對照片內容和關鍵詞語向學生提供一個個問題，學生興趣被調動起來，積極踴躍作答，加深對課文的理解，接著我把學生劃分成若干組，讓他們互相敘述課文內容，最后挑選幾名學生上講臺指著照片講述整篇課文。這樣給說話的學生同時也給全班學生以具體的切合寫作實際的指導，從而不斷提高口頭的表達能力，以利于學生寫作能力的培養。

三、讀寫結合

讀寫結合，就是學以致用，圍繞課文，讓學生寫各種體裁的作文，讓學生學什么練什么，讀練相結合，這樣學生就會讀時有興趣，練時有模式，從而不斷提高讀寫能力。這種寫的能力綜合性強，有一定難度。它既有對課文的消化內容，又有對知識面拓寬的內容；既有英語基本功的訓練，又有英語基本功底的復習。所以教師尤其要加強個別指導，為學生掃除障礙，以增強學生信心，使其便其順利完成這種綜合寫的練習。

四、加強寫作方法的指導

書面表達要求語言基本無誤，行文連貫，表達清楚。教師要始終圍繞這一要求，對學生寫作方法進行系統的指導。首先，指導學生選擇語言材料。教師要根據所要表達的內容，指導學生用什么時態，選擇哪些詞匯、句型，加哪些結構詞、過渡句等。要鼓勵學生長短旬結合。其次，指導學生掌握表達三段，提高言語表達能力。表達手段主要有：

1、分散法：分散表達文字提供的某一要點或某幅圖所示；2、合并法：用一句話來表達出幾個要點，讓學生進行有效訓練；3、變換法：用不同的句子或結構表達同一內容，既可以訓練學生的反應能力，又可以訓練學生的思維能力。

總之，書面表達作為英語教學中的一大難題，不可能一揮而就。它離不開學生良好的英語基礎、刻苦的訓練，更離不開教師的精心指導。我們知道，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練方法之一，大量的訓練要始終貫穿于英語教學的整個過程，由于英語的讀、寫、聽、說是相互作用、相互影響的有機整體。對寫作能力訓練也應當采取不同的形式和不同的題型。要把英文寫作教學與學生的實際生活聯系起來，并運用于到課堂教學過程之中，在注重對學生寫作習慣和規范培養的同時，應倡導學生廣泛的課外閱讀資料，留意搜集，歸納總結，不斷擴充自己的語言知識。并在教師的正確指導下，堅持不懈地進行多種模式的寫作訓練，最大限度地發揮學生的主觀能動性，我相信學生的寫作能力一定會得到大大地提高。