現(xiàn)代信息技術(shù)讓語(yǔ)文閱讀課堂更靈動(dòng)
——現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的實(shí)踐探索

張 莉

(陜西省洋縣教育信息技術(shù)中心 陜西 洋縣 723300)

在現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，大多數(shù)教師沒(méi)有理解信息技術(shù)主題在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位，對(duì)多媒體教學(xué)和微課教學(xué)的概念理解不夠深入，沒(méi)有將現(xiàn)代信息技術(shù)具體落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)此，筆者實(shí)踐了將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并總結(jié)了以下三點(diǎn)個(gè)人心得。

1 確定明確集中的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心思想，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)高度概括，而明確集中，就是指有針對(duì)性，有計(jì)劃地對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)限定范圍。在利用現(xiàn)代信息技術(shù)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要分析教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇需要補(bǔ)充完善的知識(shí)內(nèi)容，繼而根據(jù)信息技術(shù)的應(yīng)用方向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

例如：筆者根據(jù)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀綜合性學(xué)習(xí)整合的特點(diǎn)和原則，結(jié)合多媒體課件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了實(shí)踐案例，案例來(lái)源于部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課。雷鋒的腳步雖已遠(yuǎn)去，但他那顆無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)心一直溫暖著每一個(gè)中國(guó)人，《雷鋒叔叔，你在哪里》中感人至深的詩(shī)句，讓學(xué)生仿佛看見(jiàn)了雷鋒為人民服務(wù)的情景。首先，在教學(xué)前期，筆者要求學(xué)生上網(wǎng)搜集雷鋒相關(guān)的生平事跡、文學(xué)篇章及圖片資料，針對(duì)個(gè)人預(yù)習(xí)情況篩選、收集有效信息；其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，了解大意，利用多媒體向?qū)W生展示雷鋒的圖片，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生求知欲的環(huán)境；最后，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展視野，在閱讀活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2 創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法

從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，大部分語(yǔ)文教師以講授為主，常采用機(jī)械記憶的方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，這不利于激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體，這就要求教師站在學(xué)生的角度，在對(duì)信息技術(shù)支持的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題和原因分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體建構(gòu)。

例如：以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第十二課《雪地里的小畫(huà)家》為例，筆者采用情景教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。“同學(xué)們，你喜歡冬天嗎?讓我們一起去看看美麗、有趣的雪景吧!”筆者用親和幽默的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，同時(shí)借助多媒體設(shè)備展示冬季大雪紛飛的flash動(dòng)畫(huà)，并說(shuō)道：“快看!天空紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的是什么?大雪，這雪下得怎么樣?瞧這雪地就是冬爺爺送給我們的禮物，是冬天特有的氣候特征。”在講授課文內(nèi)容時(shí)，筆者出示“填一填”的教學(xué)鏈接，即( )( )啦，( )( )啦!( )( )( )來(lái)了一群( )( )( )。小雞畫(huà)( )( )，小狗畫(huà)( )( )。小鴨畫(huà)( )( )，小馬畫(huà)( )( )。不用( )( )不用( )，幾步就( )( )( )( )。( )( )為什么( )( )( )?它在( )( )睡著啦。可見(jiàn)，筆者借助直觀形象的多媒體視頻，將學(xué)生帶入到冬天的情景中，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵去聆聽(tīng)，用眼睛去觀察，增強(qiáng)學(xué)生的主體感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

3 巧用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)整合的實(shí)踐注重定量和定性、形成性與總結(jié)性、個(gè)人與小組、自我與他人評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、小組成員的表現(xiàn)、結(jié)果的表達(dá)和成果展示等方面，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不但打破了以教師為主體的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)局面，而且拓展了教師和學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)改、學(xué)習(xí)的空間。

例如：以部編版小學(xué)語(yǔ)文課程要求為導(dǎo)向，筆者通過(guò)制作課件將所教授的內(nèi)容通過(guò)幻燈片的方式呈現(xiàn)，如課外小說(shuō)閱讀的評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，不僅賦予了學(xué)生自主評(píng)價(jià)閱讀情況的決定權(quán)，而且規(guī)定了學(xué)生閱讀小說(shuō)的要求。在筆者沒(méi)有時(shí)間與精力跟蹤學(xué)生閱讀時(shí)，評(píng)價(jià)表是一種無(wú)形的力量約束學(xué)生，學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)根據(jù)評(píng)價(jià)表內(nèi)容來(lái)監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)的閱讀情況，既保持積極的自律，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。同時(shí)，評(píng)價(jià)報(bào)規(guī)定了學(xué)生的閱讀任務(wù)和閱讀目標(biāo)，一定程度上為學(xué)生閱讀指明了方向，避免了閱讀的盲目性。由此課件，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多元化評(píng)價(jià)表不僅有利于學(xué)生的閱讀，也有助于筆者完成后期的檢查與指導(dǎo)。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀而言，最主要的是讀，不僅僅是理解，也是一種深層次的領(lǐng)悟，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合，學(xué)生不再局限于課內(nèi)，也搜集到了許多課外有趣的知識(shí)，這些可以增長(zhǎng)知識(shí)，也可以激發(fā)感情，幫助他們健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的人生觀。