小學數學實踐教學研究

李小伙

(安徽省安慶市宿松縣經濟開發區龍山學校 安徽 安慶 246500)

教師在引導學生開展學習活動時，應當積極強化學生的基礎能力，幫助學生打好數學基礎。要重視對學生自主學習能力的培養，鍛煉學生的數學綜合素養。

一、精心設計教學問題，鞏固學生基礎知識

小學數學教學工作的開展需要將學生作為核心，圍繞學生的實際情況展開針對性教學。需要設計教學問題對學生進行引導，加強學生對基礎知識的掌握能力，幫助學生對基礎知識進行鞏固，如整數、分數和基礎運算方法等等。教師還要對學生的知識點應用能力進行培養，幫助學生熟練掌握運算技巧。及時要精心設計教學內容強化對學生基礎知識的培養，從而更加高效地展開數學運算，提高學生運算能力，對學生的核心素養進行強化。例如，學習分數乘除法時，教師需要為學生提供更多的時間開展自主探究，圍繞學生的興趣點創設教學情境，引導學生回顧乘法的意義。教師可以讓學生對進行計算，在計算的過程中鍛煉具體的算法，強化學生運算能力。教師還可以在教學中組織學生展開小組合作學習，使學生通過討論的方式對知識點加強理解。學生討論結束后，教師要對討論結果進行了解，并根據學生的學習情況創設情境進一步引導：如果一塊水果糖的價格僅為奶糖的四分之一，那么小明買了12塊奶糖，這些錢可以買多少塊水果糖?教師可以引導學生通過討論的方式分析這一問題。使學生能夠更好地理解分數乘除法的計算方式，鍛煉學生核心素養。總之，核心素養下的教學工作中，教師要重視學生主體地位的發揮，要以針對性地問題對學生運算能力進行提高[1]。

二、理清課堂教學思路 培養學生數學意識

教師在課堂教學中理清教學思路，能更好的把握知識內容，并能在系統性知識內容重構期間，實現知識的內化，能讓學生在靈活應用知識的過程中，更好的理解知識內容。小學階段的數學教學，培養學生的能力是很重要的方面，由于學生對于外界有較強的好奇心，所以教師需要根據實際的教學情況和學生的學習現狀，理順課堂教學內容和思路，并在促使師生合作的過程中，更好的培養學生的數學意識。譬如，教學活動中教師為學生講授《認識方程》這課內容的時候，教師要結合具體的教學情況，針對性的開展知識內容的講授，不但要為學生清晰的講授方程式的使用要點，更要理清方程式的數量關系，讓學生對方程式模型的構建有簡單了解，這樣才有助于培養學生的數學思維意識。其實，教師為能方便學生理解，可以引入生活中常用的天平平衡原理為學生講授。首先，教師先給學生兩個算式，21＋23＝44，31＋32＜44，引導學生觀察兩個算式，學生很快發現兩個算式中一個是等式，另一個是不等式。其次，教師讓學生回憶天平如何保持平衡，并在課堂上為學生展示天平平衡的具體要求，學生能在教師的實物展示中將頭腦中靜態的思維意識轉換為動態思維意識，使學生能意識到方程式的平衡也需要兩邊數字對等，教師可以使用多媒體動態展示為學生展示“數字天平”的平衡方式。再次，學生在教師的講授下能理清學習思路，了解到方程式的特點，教師趁熱打鐵的引入一些練習題目，能進一步加深學生的知識印象。教學中教師清晰的課堂思路，能讓學生在跟進教師思路的過程中更好的涉獵知識，進而形成較好的思維體系，這對提高課堂教學效率有積極影響[2]。

三、豐富教學方式方法 將抽象講解變為具象講解

小學階段的學生認知能力有限，若教師單純的使用講授的教學方式，學生能接受的知識有限，所以如何讓學生更好的理解知識內容就顯得尤為重要。在教學中教師可以引入情景教學法，為學生在情景教學環境中設置問題，使學生能在思考問題的過程中快速的融入到問題中來，這對提升學生的數學能力而言有積極影響。情景教學的優勢之處是具有一定的真實性、代入性和模擬性，將學生置身于情景環境中，學生的學習興趣會被調動，求知欲也會有被放大，進而能讓學生更積極的投入到知識內容學習中來。就以圖形認知這課內容為例開展知識內容講授，若教師僅為學生講授何謂正方形、何謂三角形，并使用多媒體教學設備為學生展示三角形、正方形圖形會給學生留下深刻印象，但學生僅通過講授獲取的知識，印象的深刻度不夠。若教師使用多媒體教學工具為學生展示三角形、長方形、圓形等圖形后，教師再引導學生思考生活與之相似的物品有哪些?學生能回憶出桌面、輪胎、模仿等生活常見物品，然后教師再給學生講授這些圖形的特點與定義，并引導學生在草稿紙上繪制這些圖形。教師待學生掌握基本知識后，進行情景的構造，讓學生分別扮演教師和學生，“教師”在黑板上繪制圖形，“學生”背對黑板根據“教師”的描述判斷在黑板上繪制的圖形。教師使用該教學方式，讓部分學生快速的掌握各類圖形的特點，也能讓學生在直觀的學習過程中感受到知識學習的樂趣。

結束語：小學數學教學中，教師要積極地對學生進行引導，給予學生課堂教學的核心地位，提高學習積極性，鍛煉學生綜合能力。