“不分文理高考”有助于核心素養“落地”嗎？

□福建省廈門大學教育研究院 張禎禎

一、核心素養推行的必要性

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出"教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力"。2016年《中國學生發展核心素養》的總體框架正式公布，中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。目前，核心素養成為我國基礎教育領域的一個熱詞。褚宏啟揭示了核心素養的概念與本質：“就我國而言，在新的國內外形勢下，核心素養是對素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等的聚焦強化版和升級轉型版。綜合素養為教育教學改革提供了重點更突出、焦點更集中的教育目標，為轉換學生學習方式、教師教學方式、政府和學校的管理方式指明了方向。”［1］余文森提出從三維目標走向核心素養，“既有傳承的一面又有超越的一面”，“從三維目標走向核心素養，是學科教育高度、深度和內涵的提升，是學科教育對人的真正的回歸?！保?］核心素養與素質教育以及三維目標相比更加具體化,它是對素質教育的具體闡釋，也是對綜合素質的系統化的描述。從這一點看，核心素養無疑是進步的，內涵是豐富的。

核心素養反映出我們的人才培養目標。鐘柏昌和李藝指出：“從強調學生的終身發展和整體發展的角度，我們認為核心素養本質上是關于‘培養什么樣的人’這一教育目標問題的重新理解，是‘把握教育目標的一種方式’?！保?］高中是學生個性形成和發展的關鍵階段，因此，對于高中生的核心素養的培養是必不可少的。高考作為基礎教育的一個核心環節，對于核心素養的培育起著關鍵的作用。有學者指出：“高中，是學生個性形成，自主性發展最迅速、最重要的過渡時期，在高中階段，強調對學生核心素養的培育能夠使學生終身發展的素養更加連貫和系統?！保?］高考改革必須服從于國家人才培養目標的要求，核心素養作為人才培養的目標引領著基礎教育的改革，尤其是在高考改革方面起著指導性的作用。在2014年我國公布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，新高考改革方案出爐。這次新高考最大的一個亮點是實行“文理不分科”，這一舉措也引起了基礎教育界的關注。

二、文理不分科后，核心素養有望落地嗎

改革前，高考實行的是“3+文綜/理綜”，無論學生的興趣、潛能如何，都必須在文科或理科之間進行二選一。這種一刀切的文理分割形式極大地束縛了學生的個性特點。因此，在2014年我國啟動了新一輪的高考改革，打破了文理一分為二的格局，推行“3+3”的選考模式，語文、數學和英語是必考科目，其他三門則在可選的科目中自由選擇。其中英語有兩次考試機會?！?+3”的選考模式，增加了學生的選擇權，按照大多數省份的“6選3”模式，學生可以選擇的科目組合方式高達20幾種，按照浙江省的“7選3”模式，出現的科目組合有35種之多。這一政策制定的初衷就是為了尊重學生的興趣和個性，讓學生可以根據自己的興趣愛好選擇適合自己的科目，充分發揮學生的潛能。董秀華等學者指出：“新高考改革方案打破長期以來的文理分科、‘3+1’等考試方案,其理想的目標是:在高中教育階段,更好地以學生為本、因材施教,進一步增加高中學生課程學業的選擇性和差異化,促進學生學術興趣的培育和發展。”［5］“不分文理”與核心素養之間的關系也有學者進行了闡述。李潤洲認為：“選考意味著對學生差異性、獨特性的承認，有利于促進學生的個性化成長?！保?］李珂認為“3+3”的高考模式“不僅注重了學生的個性潛能和學科特長，也使培養文理兼修的復合型人才成為可能，有助于學生關鍵能力的發展，促進高中生核心素養的形成”。［7］尹達指出：“啟動高考綜合改革試點,通過改革考試科目設置、不分文理科,意在促進學生的全面發展,引領基礎教育實施素質教育;在錄取中注重學生的過程性評價與綜合素質評價,提高學生的素質與能力……”［7］。于世潔等學者指出：“考生對計入高考總分的科目選擇權增大,考生除了考慮升學等現實因素,還可根據自身興趣選擇科目……可預計的是,大量學生會選擇文理科目兼修,這樣將有助于消除過去文理分科帶來的種種弊端,考生的知識及能力的整體性將變得更好,素質也將更加的全面。”［8］可以看出學界對于“不分文理”能夠提升學生的核心素養還是抱有很高的期望的。

在實行文理分科的時候，學生高中所學習的科目與大學的專業具有一致性，對于自己未來進入大學之后的專業選擇范圍是比較清楚的，考生可以有針對性地進行文科或理科的學習。蔡寶來認為：“眾所周知，大學里實行的是專業教育，其招生形式也是分科進行的。高中階段的文理分科教育恰好與大學的專業教育有相對的一致性?！保?］但實行文理不分科之后，之前規定的專業方向的選擇被打亂，學生無所適從，不知道選擇的科目組合適不適用于不同高校的同一專業，電子通訊工程專業會不會招收“歷史+物理+化學”專業的學生？劉寶劍做了一項關于“高中生選擇高考科目的調查”，調查指出：“高中生在選擇高考科目時存在著一定的盲目性和隨意性,比如學生主要是根據‘目前成績’來選擇高考選考科目,‘學科興趣’和‘學好信心’其實也與成績密切相關,但學生對自己成績好差的判斷,往往只是依據某次或某幾次考試的分數或排名……”［10］考生們缺乏對于不同專業招生要求的信息，就沒有辦法確定自己的科目的選擇?！度嗣袢請蟆吩诓稍L參加要新高考的考生時，有考生提到：“家里人對新的高考方案一知半解，自己也不知道未來想干什么，媽媽和哥哥的意見永遠不統一，只能哪幾門考得好就選哪幾門了?！彼桶嗬锏拇蟛糠滞瑢W都將考試成績作為選擇依據，心里卻仍有顧慮：萬一只是這次考試碰巧成績好怎么辦？自己到底擅長和喜歡哪些科目？大學應該選擇什么專業？顯然，在這道人生規劃的選擇題面前，一年的學習生活沒有讓她得出答案。［11］有調查顯示：“在影響高中生科目選擇的因素中，50.33%的學生都依據學習情況及考試成績確定選考科目。”［12］大家普遍認為“史地政”易于“理化生”，因此學生在科目選擇的時候在分數的驅動下，對于文科科目有更高的傾向性，有學者指出“在浙江2017屆高考考生中，選擇任意一個理科選考科目的學生比例都比以往文理分科時有明顯下降，其中選擇人數最多的化學學科，選擇比例僅有50%?！保?3］由此可見，在選考制度下，實際發揮作用的依舊是高考這根“指揮棒”。實行文理不分科的初衷是好的，我們也希望通過改革，讓核心素養發揮引領作用，但實際上能夠產生影響的卻依然還是高考“指揮棒”。

三、關鍵不在于文理科的分與合，而在于高考能否考出學生的核心素養

那么要讓核心素養真正落地開花，最關鍵的就不是改革“文理分科”的問題，而是要讓高考真正能夠考出學生的核心素養。既然高考“指揮棒”的效應消除不掉，我們可以試圖利用高考的“指揮棒”效應來對學生的核心素養進行引導。高考以分數作為選拔人才的主要依據，這也無可厚非，因為用分數進行選拔才能在最大限度上確保公平性。那么如何讓分數去反映學生的核心素養呢？這就需要改革高考的命題技術，使得試題真正能夠反映出學生的實際能力，而不再僅僅是紙上談兵。核心素養要培養的是學生終身學習的能力，而不僅僅是一時的應對考試的能力，因此應該從學生終身發展的角度去思考高考的命題技術的改革。之前，國家也試圖在高考試題的命題技術上進行改進，但效果甚微，如高考語文試題中的作文題型，在高考恢復之初，一般采用的是命題作文，在此之后又出現了話題作文，目前材料作文成為主流的作文題型，但有學者在研究中也指出，“在作文學習中，思維定勢可解釋為學生在提煉作文材料中心大意的過程中，習慣性地用以往練習中使用的思維方式去思考問題，使在作文中喪失了創新性與開放性思維，導致作文大意離題甚遠。”［14］一套理想的考卷，應該是學生無法通過技術、模板來取得高分的，這樣才能夠對學生的核心素養進行真實的測評。

如果命題技術改革到位，無法讓學生利用“習以為?！钡膽嚪绞絹慝@得高分，那就是能憑借素養的高低來得分。傳統的應試技巧在高考中“失靈”了，這時候素養就可以發揮它在教學過程中的作用了。為了在高考中追求更高的分數，一線教師不得不在素養上花費精力。如在語文課堂上，教師不再僅僅是向學生灌輸死記硬背的知識，以及解題的套路和模板，而是真正關注到學生的語文素養。為了應對語文試卷中的閱讀理解題，教師會真正去培養學生的認識問題、理解問題的能力；為了應對詩歌鑒賞類的題目，教師會注重學生的文學鑒賞的素養。

因此，未來高考改革的道路，應該把學生對于應試的需求和核心素養的提升兩個方面結合起來。在高考命題技術方面的改革是大有可為的，我們也相信對于命題技術的改革能夠為核心素養的提升指明一個方向。