小插畫里的大世界
——淺談插畫對合作學習有效性的探索

□湖南省婁底市第九小學 劉玉蓉

一、插畫與合作學習的定義

插畫是指依附于內容的圖畫，包括出版物配圖、吉祥卡通畫、影視海報、漫畫、繪本、賀卡、裝飾畫等多種形式，以及延伸到現在的網絡及手機平臺上的虛擬形象，視覺應用都屬于插畫。

合作學習，是一種結構化的、系統的學習策略，由幾個或多名能力各異的學生，組成一個小組，以合作互助的方式，從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。

二、插畫在合作學習中的意義

1.美麗的插畫，能夠彌補文字所帶來的枯燥與局限，能夠讓學生展開聯想，對美充滿追求，對課文所學內容更加地關注，更多地投入熱情。

2.場景插畫能夠讓學生身臨其境，快速進入角色體驗，同時又降低了學生的學習難度，增強了學習自覺性和自信心。

3.當插畫與現代技術相結合能產生動態唯美玄幻等繽紛多彩的效果。能夠豐富課文的內容，展現課文的深度魅力，吸引小學生的好奇心，樂于做進一步的探索與實踐。

三、如何在教學中，將插畫的作用發揮到淋漓盡致

在平時的英語教學中，我將插畫與合作學習緊密結合起來，不斷實踐與修正，不斷地進行有效性探索，取得了一些實質性的經驗。

1.利用插畫導入新課。

利用插畫導入新課。比如教學色彩，我首先呈現各種同色系的美麗插畫。一種色彩能夠幻化成深淺不一色度不同的多種圖案，這樣絢爛的圖畫讓孩子們產生美麗的聯想與美好的憧憬，提升他們對美的感受力，讓他們愿意接受新的知識，通過合作學習，一起探索色彩的奧秘。有了這些鋪墊，順理成章地將色彩單詞一一呈現，學生會在藝術的享受中，欣然接受單詞的文化內涵。比如，紅色代表熱情，藍色代表寧靜，綠色代表希望，黑色代表深沉。學生以小組為單位，以色彩為組名，共同操練，與色彩相關的游戲，如BINGO，有色機器人。

2.觀察插畫補全故事。

利用抽象的或者未完成的插畫，讓學生對過程及結果產生豐富的聯想，預測各種可能的未來，對故事進行補充。比如講述故事“小紅帽”，進行故事接龍。以組為單位，合作編故事，首先引導學生仔細觀察畫面，對故事的內容進行大膽的預測和推測，從而培養學生的觀察力與想象力。要求每一個故事的過程不能雷同，在這種條件要求下，學生會努力仔細地觀察插畫中的每一個細節，如繽紛的花朵，茂盛的樹木，小紅帽的美麗靴子，竹籃里豐富的食物，遠處的小兔，近處的小鳥等等，都在他們各自不同的故事里扮演著重要的角色，從而引出了多種版本的小紅帽故事。整個課堂不僅僅是英語的交流，更是靈感的碰撞。各種奇思妙想，讓大家興奮不已。在這次《小紅帽后傳》里，我的作用是給學生提供所需要的新單詞書寫與讀音，每組的組長，則指導故事的發展進程以及分配組員各自朗誦和表演的部分，當大家都已熟悉了整個故事的流程，就開展組與組之間的比賽，看誰的故事表演更精彩。這樣合作編劇，讓每個學生都充分地參與，無論難易，都充分地施展了孩子們的才藝，釋放了他們的熱情。

3.利用插畫分解重難點。

利用插畫分解課文的重點或難點。例如我在教學派對場景時，利用連環插畫分解過程。針對系列插畫進行問答。通過插畫解決了what,when,where,who等實質性問題。由于具體的派對過程是比較復雜的，因此我將復雜的過程分解成了四幅插畫。第一幅是5月7日皮特的生日，他正準備開派對，通過詢問，學生們就知道，這是回答“when"這個問題；第二幅是大家來到了皮特家，這就回答了where這個問題，第三幅插畫把每個人物凸顯出來，這就回答了who；第四幅表現每個人都在干什么，這就回答了what這個問題。按照這四個關鍵疑問詞，學生以組為單位相互問答，可以輕松而有條理地復述整個派對活動。

4.給插畫配音。

插畫與現代電子技術相結合，輔以配音。把畫面信息輸入與讀音輸入相結合，增強學生的器官感受力，引導學生進行模仿與應用。比如，在教授購物對話的時候，學生可以先模擬配音，將以前的舊單詞通過動畫的效果，一一呈現在購物場景內，既復習了以前的內容，又對新的句型，有了綜合運用的機會，這樣的形式能夠激發學生極大的興趣。具體操作流程是以組為單位，組內進行句型模仿，繼而組與組之間競爭搶答，利用所提供的新插畫及單詞，進行造句，造句熟練后，再展開插畫，根據插畫進行購物現場配音。

5.利用插畫，輔助復述短文。

利用插畫輔助學生復述短文。復述是一項非常重要的語言技能，要求學生用自己的語言把所理解的內容，有層次有條理地講述出來。復述的形式可以多種多樣，可以復述得簡潔明了，也可以添加自己的想象情節，使整個內容更加飽滿，豐富多彩。由于復述不是簡單的模仿，而是需要頭腦做再加工，所以教師在學生復述之前，一定要提供足夠多的語言材料輸入，鼓勵他們通過插畫的提示，自由地選擇取舍這些語言材料。比如在教學有關交通工具的對話時，事先輸入大量有關交通工具的插畫及單詞，讓孩子們以組為單位，玩交通工具接龍游戲，或者“what's missing？”的游戲。有了這些原始詞匯的積累，孩子們就可以根據插畫在組內分角色復述短文，首先進行角色扮演，然后再全文復述，從簡到繁，步步推進。

6.模擬真實場景。

利用插畫模擬真實場景，讓學生身臨其境，自由溝通。比如在教動物時，我將插畫畫在硬紙板上，做成頭飾，學生戴在頭上，立刻有了動物的代入感，帶著動物頭飾的孩子們，快樂地玩蘿卜蹲的游戲?！癟iger down,tiger down,tiger down then monkey down.Monkey down,monkey down,monkey down then rabbit down.”學生以組為單位圍成一圈，此起彼伏地練習著，既玩得很開心，又熟悉了所有的動物名稱，仿佛自己是大森林里的一員，與這些動物朋友們永遠快樂地相處下去。

7.英語手抄報。

把插畫與英語結合起來，做成圖文并茂的手抄報或者充滿愛意的賀卡。家庭作業的布置，不用每次都是單調地抄寫，可以將新學的單詞或句型，與自己喜愛的畫結合起來，與好朋友合作做一張可愛的手抄報，篇幅不一定要大，可以只是一首詩，也可以只是幾個單詞，或者直接就是書上的對話。當然，對于那些愿意自己改編成新的故事，或新的對話的同學，要予以表揚。每次布置這樣的家庭作業的時候，同學們都很雀躍，而且每一次他們的作品都會相互傳閱，仔細觀摩，這樣就達到了激發熱情、反復學習和拓寬知識面的目的。

以上是我利用插畫進行合作學習的一些有效性探索，其中有許多有效有趣的經驗，也有許多失敗與不足，但每次出現效果不盡人意時，我都會找出其根源所在，有的是課堂掌控力的問題，有的是目標解釋不明的問題，所有這些問題，一旦明確，后面就不會重犯，合作教學的實踐也就會越來越順。合作學習是目前許多國家都很重視的教學方法，其探索之路還很長，但只要我們本著一顆“以人為本”的愛心，不斷探索實踐合作學習的方法，就一定會給我們的學生帶來快樂而光明的未來。