特殊教育家校合作機制探究

□海南師范大學教育與心理學院 顧俊樸

【關鍵字】特殊教育 家校合作 機制

一、引言

長期以來，在特殊兒童的教育過程中存在著把學校教育等同于全部教育，家庭教育只是進行家庭撫養的片面觀點。這種觀點中，只看到“撫養者”角色，而忽視了“教育者”角色。但縱觀特殊教育的發展，從家長團體法院訴訟到推動特殊教育立法，從呼吁為特殊兒童提供受教育機會，到增加輔助性就業機會，無一例外都有家長團體的身影。家長團體的成立以及參與教育計劃、教育決策，對特殊兒童的教育、康復起了極大的推進作用。隨著《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》的印發，我國特殊教育事業將迎來新一輪快速發展的機會，家長是不可忽視的重要力量。

家長參與是以學校為主，家庭為輔，而家校合作更傾向于學校和家庭的協作關系。通過這種協作關系，家庭和學校的教育資源合力對學生進行教育。家校合作是家長參與特殊兒童教育教學最便捷有效的途徑。家校合作機制則是家庭和學校合作時的內在運行方式。［1］家校合作機制可以明晰家校間的關系，促進家校合作的有效運行。因此，十分有必要對家校的合作機制進行探討，以此總結經驗和不足。

二、家校合作機制存在的問題

1.合作方式傳統。

在實際工作中，通過參加家長會、接送孩子間隙與教師交流、瀏覽學校公布欄、使用家校聯系冊、參加家長開放日以及家訪進行合作較多。而直接參與課堂教學、參與家長委員會、使用網絡聯系的合作較少。［2］

教師和家長傾向于選擇快速便捷的方式，例如，電話聯系或是在接送孩子時交流等合作方式，因為這些方式省時省力，又能針對孩子的個別情況進行交流，但偶爾聯系或短暫的交談在內容上并不深入。家長會也是雙方主要的合作形式，但家長會多在學期初和學期末召開，解決的又多是全局性的問題。盡管在家長開放日家長可以走進校園感受學校文化，深入課堂聽課，了解孩子在校表現，了解老師的講課水平，但家長開放日往往根據學校教學進度安排在特定的時間，家長未必都能到場參加。同樣，家訪是教師全面了解學生，向家長傳遞教育理念，推動個別化家庭教育計劃的有效手段，也能夠有針對性深入地開展合作，但因時間精力問題，每學期能夠開展的次數有限。有些學校成立的家委會往往只由個別家長參加學校的工作，參與的工作也十分有限。此外，有些學校為家長建立了QQ群，微信群，但交流頻率卻不高。總體而言，目前家校間合作還是以傳統方式為主，信息化手段使用不足。

2.合作內容局限。

家校合作可以促進特殊兒童的發展、家長教養水平的提升，以及學校教學和管理水平提升。目前家校合作內容比較局限：家長對孩子學習關注較多，對于學校的教學安排通常是詢問當天所講內容、第二天要講的內容，以及布置的作業等，對孩子的訓練計劃，短期、長期目標關注不多［3］，或者說家長對兒童的關注多停留在當前，很少關注兒童長期教育和訓練計劃；家長多關注兒童學習情況以及教師對兒童的評價，教師則更注重學生知識和技能的掌握情況，雙方關注領域不同，往往并未成為溝通交流的焦點；不少家長和教師認為他們進行家校合作的主要內容是聽課、參與評估兒童發展水平、參與制定個別教育計劃［4］，而在這個過程中，家長多是兒童信息的提供者，能開展的家庭教育和康復訓練又很有限。大多數時候家校合作對家長教養水平的提升以及學校教學和管理水平提升效果都不明顯。

3.合作計劃缺乏。

在合作方式上，家校合作缺乏計劃性，缺少明確的目標，多為偶然性的合作，合作效果也往往難以達到預期。個別家長利用接送孩子間隙的交流，是為時間有限，教師多是針對學生在校表現與家長簡單聊幾句孩子的情況。除了學校組織的活動外，教師們大多是孩子在校出現特殊情況的時候才主動聯系家長。在合作內容上，家校雙方往往沒有針對兒童某一方面變化或預期達到某一目標溝通，很難持續推動兒童發展。對于家長而言，偶然性的交流，只能讓他們了解孩子目前的情況，卻不知道該怎么解決問題。所以，合作計劃的缺失，往往難以持續促進特殊兒童發展與學習，也難以系統地為家長提供提升教育能力的支持和幫助。

三、特殊教育家校合作機制的建議

1.明晰合作職責。

清晰的職責劃分能夠使教師和家長明確自己在家校合作中應履行的職責，有助于合作的開展，有助于雙方對自身行為的檢查。但我國對特殊教育家校合作具有約束性的法律條文欠缺，可操作性也不強。因此，制定相應法律條文規定家長和學校的職責十分必要。對家長而言，應主動將孩子的真實情況向教師和學校說明，以便更好地為兒童提供特殊服務；關心孩子在校表現，積極參與學校活動；做好家庭輔導，向孩子傳授知識的同時，還要進行思想道德教育，培養孩子生活能力、人際交往能力。對于學校和教師而言，為學生創建無障礙的物理環境、包容的文化環境；根據兒童特點開展適切教育，特別是學校應為特殊學生進行課程和教學的調整；教師多留意學生的表現，積極與家長交流，如實反映孩子情況等。此外，學校應幫助家長成立家長委員會，并明確家委會職責，使其能有效地進行監督、評議，參與學校的教學、管理以及決策的制定。

2.擬定合作計劃。

針對家校合作形式不靈活，內容少、程度淺、缺乏專業指導的情況，雙方應主動樹立合作意識，就學生發展開展有計劃的定期合作。這種有計劃的定期合作應以個別化教育為核心，既要考慮到孩子的個別差異，又要考慮到孩子目前的能力和短、長期目標；既要考慮到家長有效的參與，又要考慮到不同家庭經濟和教育水平。在此基礎上，擬定合作計劃，按月份或季度定期執行。每個執行階段，家長和教師共同關注實施效果和潛在問題，共同探討問題解決方案，再付諸于下一階段的合作中。定期執行能保證家校合作的穩步推進，基于學生不同的發展階段、不同的需要類型，教師和家長應調整與之匹配的合作方式和內容。此外，雙方應在有目的有計劃的定期合作中各司其職，并經常檢查自己履職情況。

3.擴展合作方式。

雖然目前家校合作方式比較傳統，但可以通過家長和學校兩方面來擴展合作方式。家長方面，可以與班主任或任課教師聯絡，尚未成立家長委員會的學校應當積極成立家長委員會，家委會對內可以交流經驗，對外可以向學校層面反應訴求，對學校工作進行監督和評議，參與學校的教學、管理以及決策的制定等。學校還應幫助家長樹立正確理念，讓他們明白家委會活動是家長集體的活動，而不是某個家長自己的事情。學校層面，傳統家長會往往是教師單方面為家長通報學生情況，布置任務，分析解決班級層面的普遍性問題。家長在家長會上只能安靜傾聽，很少有與教師和其他家長交流的機會。學校可以將傳統家長會擴展為家長交流會，家長提前整理材料，匯報孩子近期發展情況以及遇到的困難，交流會幫助家長發現問題解決問題，并為下一步為活動制定計劃。此外，學校可以組織多樣的校園活動，如運動會、成果匯報演出、親子活動等方式使家長參與到學校活動中來，更全面地了解孩子的優勢與不足，能更深入地與教師進行溝通和合作。此外，學校可以將傳統的家長聯系簿升級為家長聯絡網，把電話聯系擴展到微信群、QQ群。教師可以將學校的教學動態，兒童在校的表現，需要家長的配合等內容及時通知家長。家長也可以隨時交流，解決疑惑。

4.深化合作內容。

如前所述，目前家校合作內容比較局限，合作程度較低，多是教師、家長相互了解兒童在家、在校的情況，家長很少有機會參與課堂教學和學校管理等方面的工作。雖然家長和教師一致認為聽課、參與評估兒童發展水平、參與制定個別教育計劃是合作頻率最高的活動，但在實際的學校管理中，大多是學校組織活動邀請家長，家長才到學校參與活動，家長缺乏自主參與的機會。面對這種狀況，學校可以建立家長聽課申請制或預約制。家長提前申請或預約，與教師協調時間，就可以進入教室聽課或提供助教服務。嘗試建立聽課申請制或預約制，一方面可以調動家長的積極性，充分利用家長人力資源，另一方面也能對教師教學起到促進作用。在參與兒童評估和制定個別化教育計劃過程中，為了改變由專家教師主導、家長因缺乏專業知識而只能提供兒童基本情況的尷尬狀況，學校可以定期開設家長培訓班為家長普及相關知識。家長掌握一定的教育和康復知識，就能配合學校進行家庭教育和訓練。學校還可以開辦微信公眾號，向家長介紹特教專業知識，即便是家長工作繁忙也依然可以及時獲取相關的專業知識，從而使家長的專業認知在潛移默化中得到提高。除參與兒童學業發展外，還可以通過家校主題活動促進學生品德、情感的發展以及社會適應能力的提高。如，母親節祝福媽媽、重陽節祝福老人；家校協作幫助兒童走出家門，走出校園，嘗試搭乘交通工具，嘗試在簡單環境中工作，嘗試休閑娛樂，提高其生活質量。

5.評估合作效果。

家校合作效果的評估有利于檢驗合作計劃的合理性，活動開展的有效性，發展目標的完成性。基于個別化為核心的合作計劃制定與實施后，應定期對家校合作效果進行評估。家校合作評估可以從幾方面開展：其一評估孩子發展狀況？通過家校合作，孩子的短期、長期目標實現情況如何？實現目標過程中存在哪些問題？其二評估家長教養水平與合作水平。通過開辦家長培訓班、家長交流會、微信公眾號的推送，家長對基礎知識掌握情況如何？家庭教育干預技能如何？與教師的交流合作內容和程度如何等；其三評估學校教學管理水平與合作水平。檢驗學校是否為兒童提供了適切的教育，是否及時向家長通報兒童在校情況？是否按計劃定期開展家校合作活動？是否最大程度地幫助家長參與到兒童教育中來等等。

家長參與到特殊教育中是其權利和義務相結合的體現。通過家教合作，家長就能直接體驗教學活動中的復雜問題，形成積極態度和專業認知，更能為兒童選擇更適切的教育服務。目前關于特殊教育家校合作的研究多是對現狀的分析，未來應從研究“是什么”發展到“怎么做”，學習國外先進家校合作工作方法，構建符合我國國情的特殊教育家校合作體系。