多重時空尺度下的高中歷史教學實踐
——以“新中國初期的外交”一課為例

時空觀念是歷史學科的核心素養之一，是指“在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”。離開了時間和空間就談不上歷史的存在，更不會有準確的歷史理解，把歷史事件放入特定時空框架下幫助學生理解歷史是高中歷史教學的重要路徑之一。能夠對歷史史實“選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的解釋”是時空觀念素養的水平要求之一，然而現實教學實踐中很容易把“特定”的時空框架局限于“固定”的時空架構，忽視了歷史時空的多重尺度。把歷史事件置于恰當的時空尺度中，有助于提升學生對歷史的理解、認知和感悟。

一、宏觀時空尺度下延伸歷史坐標，提升教學立意

宏觀時空尺度是指將歷史事物放入一個相對長的歷史時段、相對廣闊的空間背景下加以分析。歷史學家布羅代爾認為“只有運用相對于 ‘短時段’的 ‘長時段’的概念，才能揭示社會發展的主要趨勢和終結原因”。在高中歷史教學中，將一節課的史事放在怎樣的時空坐標去作分析，很大程度上決定著這節課立意的深度和高度。教科書的編寫因為體系、篇幅的限制，某一課的史事往往局限在相對固定、局限的時空中。因此，在實際教學過程中往往要突破教科書所設定的某一課的時空界限，在更寬廣的時空坐標中分析史事，提升教學立意。

例如，“人教版”高中歷史必修一《新中國初期的外交》講述了1949年到1955年新中國的外交方針政策和取得的一系列外交成就。《普通高中歷史課程標準》對該部分的內容要求是：理解外交所取得的成就在新中國歷史上所具有的開創性、奠基性意義。僅在“1949年到1955年新中國”這樣的時空界定中，顯然是無法充分理解新中國初期外交“開創性、奠基性意義”的。筆者嘗試把新中國外交的諸多史事放入更寬廣的時空坐標中去分析，如將本課的時間坐標向前延伸至近代，在“近代百年恥辱”前提下去看“獨立自主和平外交方針”，更顯開創性意義；將本課的時間坐標向后延伸至70年代，新中國與亞非各國建立友好關系聯系到中國恢復聯合國合法席位，更體現萬隆會議具有一定的奠基性意義。本課的難點之一“和平共處五項基本原則”，則要將其放入整個現代世界歷史的時空坐標中去分析，其意義不僅在于超越了社會制度、意識形態界限促使當時中國外交走向成熟，更在于它具有普世價值而成為當今國際上解決國與國問題的基本準則；甚至還可以將其放入整個人類文明歷史長河中去思考，其意義更在于為解決人類數千年難題——“修昔底德陷阱”提供了中國方案，即新興獨立崛起中的大國，如何解決與現存大國之間的矛盾，如何在國際上協調自己與他國的關系，如何在維護自身國家利益的同時承擔維護世界穩定與發展的國際責任?？傊?，在更寬廣的時空坐標下去思考新中國外交的諸多史事，能幫助提升本節課的教學立意和思維格局。

二、中觀時空尺度下勾連歷史事件，增進歷史理解

“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解?！敝杏^時空就是歷史事物發生的這個“特定的”“具體的”時間、空間框架。歷史本身紛繁交錯，各個歷史事件之間存在相互聯系、相互影響的關系，一個歷史事件的發生是多個歷史因素共同作用的結果，而教材的編寫往往突出歷史主線條的重大事件，每個歷史事件的前因后果和它們之間的聯系不一定能面面俱到。因此，在課堂教學中要注意時空的寬度，在盡量寬的視角下展現更多的、相關聯的歷史史實并闡明它們之間的聯系，這樣才能更好認識歷史事件的來龍去脈，增進對歷史的理解。

“一邊倒”政策是本課的重難點之一，而教材主要簡單概述了該政策的含義和意義，對其出臺的原因語焉不詳。在教學過程中，筆者這樣處理：①展示史料：“中國人民不是倒向帝國主義一邊，就是倒向社會主義一邊，絕無例外。騎墻是不行的，第三條道路是沒有的?！保珴蓶|《論人民民主專政》1949年），以此引發學生疑問：建國初為什么采取“一邊倒”政策，堅定地站在社會主義陣營這一邊？②投影《二戰后初期世界形勢圖》，引導學生概括二戰后初期世界形勢最大的特點是：以美國為首的資本主義陣營和以蘇聯為首的社會主義陣營之間的對立斗爭。再次設疑：“一邊倒”政策僅僅是因為社會制度的差異嗎？③繼續利用《二戰后初期世界形勢圖》，講述我國當時所面臨的周邊環境：我國東部的朝鮮半島分裂對峙暗潮涌動，北部是蘇聯支持的社會主義朝鮮，南部是美國扶持的資本主義韓國；東南部，退守臺灣的國民黨在美國的支持下叫囂著反攻大陸；南部的越南正處于和美國支持下的法國的戰爭之中；在當時的世界形勢和周邊局勢下，新中國如何保障國家安全鞏固新生政權，唯一能給中國強有力支持的只有蘇聯，所以“堅定地站在社會主義陣營一邊”是當時我國為維護國家利益而不得不做出的選擇。

顯而易見，筆者將新中國“一邊倒”政策置于當時兩大陣營對立斗爭、周邊局勢等相關具體歷史事實之中去分析，從中國到周邊鄰國再到整個國際形勢，在空間尺度拓展中橫向勾連相關史事，進行歷史解釋。這樣的處理讓學生了解當時“一邊倒”政策出臺的復雜原因，糾正“社會制度決定論”的片面觀點，從而理解外交政策是多種因素共同作用的結果，也進一步認識外交的根本出發點是維護國家利益。

三、微觀時空尺度下放大歷史細節，助推情感升華

“在敘述個別史事時能夠運用的時間和空間表達方式”是時空觀念素養的水平要求之一，這里“敘述個別史事”的時空就是微觀時空。歷史本身豐富多彩，有許多性格迥異的人物、情節跌宕的事件和千姿百態的場景。歷史教材的編寫往往宏大敘事、簡約表達，將人物和事件平面化、符號化，學生很難感受到歷史的生動感人，更無法獲得真正的情感體驗。因此，在課堂教學中需要在微觀尺度下放大歷史的細節，可以還原歷史事件的細微場景，可以展現有血有肉的歷史人物，讓學生感受到歷史的真實、生動和豐滿，由此產生的情緒感染和情感共鳴才能因水到渠成而更真實真切。

教材對中國參加日內瓦會議的表述極其概括，幾乎沒有任何場景描繪和具體活動介紹。在課堂教學中，筆者補充了一些材料：①展示了“一類特別的請柬”。中國代表團召開記者招待會，周恩來讓工作人員把請柬印成兩種，一種是指名邀請，另一種不寫姓名，放在“記者之家”，讓南越、南朝鮮及不便邀請的美國記者自取，現場用英語作簡單說明；②介紹了“一部優美的歌劇電影”。中國代表團向各國記者播放新中國第一部彩色戲劇片《梁山伯與祝英臺》，周恩來將16頁字的說明書改成一句話的簡介“中國的羅密歐與朱麗葉”；③出示了“一份緊湊的活動時間表”。介紹周恩來從1954年6月15日到7月12日每天的主要活動安排。通過展示以上3個細微場景和周恩來的具體活動，將微觀時空尺度下的一些細節放大呈現給學生，學生自然而然地感受到了中國為維護國家利益和世界和平所作出的外交努力，以及在此過程中所展現出來的外交智慧，也培養了學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及關注國家前途和人類命運的情懷與擔當。

歷史教學的焦點，不在于歷史史實的記憶，而在于我們對歷史的認識。遠眺山、近觀樹、細看花，不同距離呈現不一樣的景物，產生不一樣的觀感和體驗。宏觀、中觀、微觀，不同的時空尺度下呈現不同的歷史畫面，在歷史時空的自由穿梭中，才能更準確地理解人類文明發展過程中的諸多史事和認識當下中國與世界的發展變化。