小學四年級語文有效“隨文學寫”策略初探

新課標指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。于永正老師也指出：閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。如何把閱讀教學與作文訓練結合起來，讓閱讀課成為習作訓練的載體，借助不同的課例，遵循年段訓練目標，找準有效訓練點，落實單元訓練點，激發學生的表達興趣和欲望，喚起學生對生活的關注，讓學生實實在在地習得習作方法、獲得語言的訓練的方法，從而促使學生樂于寫真話、表真情。

一、通過閱讀教學，豐富學生語言積累

在教學實踐中，我們常常發現，學生作文言辭晦澀，詞不達意，很多內容與感受找不到合適的語言表達，原因在于語言儲備量太少。針對這一情況，教師也會有意識地布置學生讀課外書、做摘抄，但往往出現老師布置隨意、學生敷衍了事的現象。筆者發現，以課文為載體促進學生積累語言更有針對性、更具體，效果更佳。

1.誦讀，促進語言積累。誦讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。語文教材中有很多文質兼美的語段、篇章，都要讓學生熟讀成誦。以這樣的方式讓規范的書面語言植入學生記憶的倉庫，使其內化為自己的語言。

2.以課文為依托，促進學生課外閱讀積累。①以概括、評價人物、想象等方法積累成語；②以課文中精美的語段促進學生課外閱讀積累同類語段。從內容上看，有景物描寫片段、人物描寫片段等。從結構上看，有總分式語段、順承式語段等。還有運用不同修辭手法的語段。一旦課文中出現，學生了解語段的特點之后，就讓學生在課外書中去摘抄同類語段；③依據課內名言、詩句布置學生積累與之相關的名言、詩句；④依據課文內容或結構布置學生課外閱讀與之相關的作品。

二、通過閱讀教學，激發學生寫作興趣

寫好作文需要學生的興趣作為前提。只有產生強烈的表達愿望，才能形成一種內心的自我追求，從而達到理想的作文教學效果。在閱讀教學中激發和培養學生的作文興趣，是促進有效“隨文仿寫”首要解決的問題。

1.采取靈活多樣的教學方法，激發學生的閱讀興趣。圍繞課題講故事，引發閱讀欲望；根據課題質疑，激發閱讀興趣；巧妙使用多媒體資源創設情境，從視、聽等方面給學生感官多重刺激，創設有趣的課堂教學情景，讓學生在“樂中學，趣中獲”。有了閱讀的興趣，才能適時地進行讀寫結合的訓練，以讀帶寫。

2.依據教材，引導仿寫、變寫、創寫。語文教材中蘊含大量的習作仿寫點，教學時要認真篩選適合四年級學生仿寫的立足點，當學生無從下筆，一籌莫展時，讓學生依“法”循“章”，得到啟發，降低學生習作的難度。當然，仿寫也是為了創造，應在模仿中有所創新。例如，教學《神奇的機器人》這一課時，讓學生介紹一種物品，要求每個內容的開頭都要用中心句引領，如此寫出來的作品就有條理多了。學生對習作無興趣，大多是覺得作文難，不知該怎么寫。一旦有法可依，能寫會寫，寫作興趣、表達欲望也就慢慢被激發出來了。

3.改變評價方式，激發寫作興趣。葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”評價原則上以激勵為主，促使學生樹立寫作信心，激發學生的寫作興趣，還要讓學生參與評價。作文批改的基本程序：①學生寫完后自己閱讀修改；②同桌互改，分層建構；③家長參與，多元指導；④教師批閱部分學生作文，尋找個性化的好作文進行分享，共性的問題評講后給學生再次修改。“文成于改”，讓學生參與作文修改，他們興味盎然、格外投入。

三、通過閱讀教學，促進學生關注生活、積累素材

學生提筆無話可說，大多是因為缺乏對生活的關注，缺乏對自己內心情感、感受的關注，缺乏對習作素材的積累，把作文當作一項任務去完成，所以拼湊起來很辛苦。現行語文教材中的課文都來自于生活，內容緊貼學生生活，加強閱讀教學與學生生活的溝通，實現閱讀教學向生活的適度外延與輻射，就能很好地促進學生對生活的關注。

1.利用課后習題，促進學生的情感積累。語文教材中有不少課后研討與練習，不但與生活結合緊密，還頗具啟發性和探索性，能引發并激起學生探索生活的欲望和思維的活力。學生談完對文本的感受之后，可以列舉生活中的相關事例，以此引導學生對自己內心感悟的珍視。

2.利用文章內容，提升學生寫作能力。結合文章內容，布置學生觀察生活中與之相關的場景，并借鑒文中的方法寫觀察日記。

四、通過閱讀教學，培養學生寫作能力

亞里士多德認為，人從孩提的時候就有模仿的本能。當語言出現之后，我們靠模仿學會了語言。由此可見，“寫”作為一種語言表達方式，也是可以通過模仿而學會的。作文教學從閱讀起步，從讀學寫，以寫促讀，實現讀與寫的自然融合，是一條簡單而有效的教學路徑。依據四年級習作教學的年段目標和學生的寫作現狀，著重夯實學生的習作基本功，仿寫點也都放在文面上。

1.句式仿寫。小學生的語言表達往往是從一個一個的句子學起的，學多了，自然就有了綜合運用能力，有了個性化的選擇。句式仿寫首先要讓學生理解句子的意思，了解句子的表達特點，并體會其表達效果，再進行仿寫。例如，四年級上冊《太陽，你好！》一課中有好幾個一樣的段落，都體現出太陽對小朋友的喜愛、對大地的貢獻。“他知道小朋友們喜歡到樹林里游玩，就發出光，送來溫暖，叫草木蘇醒、發芽，讓大地鋪滿了綠，活躍起新的生命。”可以讓學生用“他知道……就……讓……”仿寫句子。此外，課文中還有很多獨特詞句的模仿性練筆點、修辭方法的模仿性練筆點、說明方法的模仿性練筆點、關聯詞運用的模仿性練筆點等，都可以適時讓學生仿寫。

2.構段仿寫。一般來說，每個重點語段都有一個核心意思，段落中的每個語句都是圍繞這個核心意思彼此相連的，這種聯系就形成了每個語段獨特的語言表達結構，把握了這種語言結構就能觸類旁通，達到讀寫結合的目的。例如，《蟬》這一課中有好幾個自然段都是總分式結構，可以讓學生作為仿寫的范本。

3.篇章仿寫。篇章仿寫涉及內容很多，有文章的表達順序、內容的詳略安排、前后呼應等，教學時可針對不同特點的課文有所側重地進行仿寫。例如，《神奇的機器人》 《荷蘭風車》這兩課可以讓學生學習運用過渡段，《小松樹》這一課可以讓學生學會按時間順序編童話。當然，仿寫前還得讓學生比較一下，體會不同課文表達上的異同點，還要滲透“一邊寫所見所聞一邊寫所感所悟”的表達方法。

4.立意仿寫。“文以意為主”，好的文章應該是思想與內容的統一。教完每一篇課文都會小結文章的思想感情與主要寫作手法，此時就可以滲透圍繞中心選材、布局等寫作方法。小學四年級孩子比較小，筆者對文章結尾做了幾次“揭示中心”的訓練，歸納起來有3種形式：①用作者的話揭示中心；②借用文中人物的話揭示中心；③言盡而意未盡，讓讀者自己去體會中心，讓學生以自己喜歡的方式給文章結尾。

誠然，閱讀中的作文仿寫策略遠遠不止上述幾種，如推敲字詞、準確運用、名言詩句引用、看圖說話、補白文本、文本拓展等，都是行之有效的。只要將閱讀教學與作文教學有機地結合起來，就能將作文教學中的難題在閱讀教學中悄悄破解。最好的教學是潛移默化，讓學生感覺不到是在學習作文，其實就已經成功了一半。