交互式多媒體教學在小學作文課上的應用

“作文教學是語文教學中的重要組成部分，作文是衡量語文水平的重要尺度?！币虼耍魑慕虒W在小學語文教學中占有極其重要的位置。當教師正在為了引導學生細致地觀察生活、體驗生活，將生活與寫作相聯系而頭疼時，交互式多媒體教學則使作文課堂變得更加生動有趣。

一、利用多媒體，創設作文教學情境

“素材是寫作的基礎，而素材的來源就在于廣泛的閱讀和生活的積累。”多媒體教學能將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送給學生，整合優化作文課堂教學。而互聯網更是為學生提供了廣闊的閱讀、積累空間。筆者通過網絡，查找需要的資料，搜索所需的數據，下載有趣的信息，制作成課件并靈活地運用于課堂，這樣極大地滿足學生多方面、多層次的求知欲望。如在指導學生寫 《我喜歡的小動物》時，老師將一個模擬實際的教學情境帶入到課堂上。學生通過課件看到了導盲犬的忠誠，了解到松鼠的小巧玲瓏。為了讓學生了解企鵝的習性，筆者不僅讓學生欣賞 《動物世界·企鵝》片段，還播放了喜劇動畫冒險電影 《馬達加斯加的企鵝》，那憨態可掬又機智可愛的企鵝家族的出現一下子就調動了學生的好奇心。這樣的活動與網絡技術有機整合，充分展示了網絡時代跨時空、大信息量、交互性和個性化的優勢，促使學生主動去了解身邊的小動物，也受到了愛的教育。正是這種情感內驅力的作用與影響，學生產生一種強烈的學習需求與學習動機。

二、利用多媒體課件梳理出寫作方法，為學生習作做好鋪墊

小學生作文最苦惱的是寫不清楚，作文方法掌握不透徹。在教學中，筆者引導學生回憶分析與教學目標有關的例文，同時通過幻燈片投影將范文的重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來，以引起學生充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方式，從而得到啟發，形成有效的認知結構，開啟學生的作文思路。例如，在指導學生寫 “記一次有意義的活動”時，筆者用錄像展示同學們做水果拼盤的全過程，將學生再次帶入活動。學生在回憶中一點點感知事情發展的先后順序，老師利用課件及時出示表示先后順序的詞語，并鼓勵學生用 “先、再、接著、然后、最后”一連串詞說出活動全過程，最后學生繪聲繪色又毫不費力。接著筆者又重播錄像，定格場景，讓學生通過 “點面結合”的方法，描述活動過程中印象最深的場面，并緊緊抓住人物的語言、神態、動作，有目的、全面、細致地觀察并理清活動的全過程?？梢?，交互式一體機在作文教學中能提供物像指導觀察，讓學生的寫作有序、有物、有理、有文、有情。各種媒體的有機組合，使學生始終處于一種手腦結合的嘗試探求中，學生的主體作用得到充分、有效的發揮。

在教學中，筆者及時啟發學生寫作思維，讓他們知道作文不是堆砌材料，而是要寫出自己的真情實感；并利用多媒體課件，梳理出寫作的具體方法，明確習作的寫作要求。在此過程中，筆者通過歸納總結，引導學生在寫作中做到審題仔細、選材精心、明確要求、巧妙構思這四點。同時，在此基礎上，筆者展示出學生的即興創作，引導學生在習作中突出謀篇布局、環境烘托、放大細節等幾個方面。筆者用心梳理、全心備課，充分挖掘和整合教材資源，讓學生在潛移默化中輕松快樂地寫出精彩感人的文章。因此，學生學得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，能迅速地構建自己的知識結構。

三、搭建展示交流的平臺，將學生的互批互改落到實處

作文講評是對學生作文的評價和鑒定，也是提高學生寫作能力的重要途徑。一堂高效的作文講評課能最大限度地調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。在講評課上，筆者常常借助于交互式多媒體教學。 “作文講評要面向全體學生”，筆者根據各小組的推薦，鼓勵學生將自己的習作通過投影的方式展示給同學們。這樣，學生會覺得作文講評并不神秘。讀完投影展示的作文后，就讓其他同學將評語寫在白板上。在這個過程中，老師要尋找每篇作文的閃光點，并制造展示的機會。筆者根據學生的評語，把多數學生作文中的優點，帶有傾向性的問題及時概括總結，引起學生的共鳴。學生在這種和諧的氛圍中獲取自己所需的信息，知道自己文章的優缺點，也通過多媒體自主表達自己的觀點，實現資源的共享，極大地豐富了知識，開闊了視野。經過這樣一個階段的訓練，學生對作文講評的興趣就會高漲，作文講評能力也會進一步提高。這樣科學的作文訓練在循序漸進中做到了收放自如。

四、多媒體輔助教學，引導學生正確使用修改符號，規范作文批改行為

小學生作文中最主要的毛病是病句和錯別字，而這些毛病大多是不認真造成的。如果教師用批改符號給予啟發點撥，引發學生思考，學生大多能自行更正過來。但在學生互批互改、自批自改時，如果修改符號使用不正確，不僅影響批改的有效性，更容易形成一種錯誤的示范。而通過多媒體課件的出示、舉例，讓學生親身感受到病句和錯別字的利害關系，能引起他們在寫作時的足夠重視。教師適時引導學生正確使用修改符號，加強學生自主修改的能力，能有效提高學生的寫作能力。這些知識的積累，對學生的寫作都有著潛移默化的影響。

五、培養學生的想象力和創新力

“小學作文應鼓勵學生真心寫，寫真心?！钡?，在課堂上老師卻發現學生總是被教學中的固定模式所束縛，以至于在習作時并沒有真正做到實話實說，大膽地抒發 “童心” “童真” “童趣”。相反地，他們在寫作時為了湊字數或受模式的影響，在作文中總是會出現一些無中生有的故事，缺乏想象。 “文章應該事真，情真，理真?！笔淞藗€性的作文，就是只有軀干沒有靈魂的作文。怎么解決這個問題呢？筆者認為，要想寫出五彩斑斕、形色各異的好作文，需引導學生展開豐富的想象，從中折射出一個孩子的內心世界。想象是創新的源泉，感知是想象的基礎。兒童的想象往往是借助色彩、形象來進行的，而多媒體能提供和諧的旋律、清晰的畫面，能充分調動學生的各種感官參與學習活動，提高學生對語言文學的感知度，為學生的想象提供豐富的材料。在作文教學中，教師運用多媒體技術創設與教學相關的情境，啟發學生的想象，有著得天獨厚的優勢。在學習 《走進詩歌走進童年》這個單元時，為了鼓勵學生創作詩歌，筆者通過課件展示了我國作家金波和日本作家金玲美子的兒童詩。同時，還將學生的活動照片配上動聽的音樂滾動播放，在優美的旋律中，學生回憶起自己的童年，話匣子一下子打開了，想象力也活躍起來，再結合他們自己的生活經歷，創編出一首首生動有趣的兒童詩。同學們的想象不但豐富，而且非常有趣。筆者趁熱打鐵地讓學生把自己的詩整理成冊，在班級交流活動中借助多媒體展示出來。這樣不僅有效訓練了學生的觀察和表達能力，更做到學法的遷移，培養了學生的創新思維。

總之，交互式教學一體機在教學中的應用，創設了一種形象逼真、動靜結合的教學環境，使教學手段更加豐富。在作文指導課上，教師輕松自如地開展多媒體教學，不僅能讓課堂動感十足，更提升了作文教學的質量與效率。