構建“四位一體”層級遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經成為引領經濟發(fā)展的第一動力。加強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)是高等教育改革的重要內容之一，成為高校核心競爭力之一，更是高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是實踐教學，實踐能力是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的基石。當前，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經開始實施，并關注到了實踐育人基地這塊。但是，由于主客觀條件的限制，目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地不健全。高校要順應改革的需要，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，深化人才培養(yǎng)模式改革，充分調動政府和社會多方力量，構建“四位一體”層級遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人基地。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地存在的問題

高職院校不斷開展實踐教學改革，加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人基地的建設投入，改善了學校的實踐教學條件，為大學生提高自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力提供了保障。但整體看，當前我國高校大學生實踐基地還面臨一些困難和問題，不能很好滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不清晰。高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不清晰，大多數(shù)都只是簡單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認定為就是解決就業(yè)的捷徑，通過創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)一條街就可以解決的，疏忽了對于大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。學校管理者、教師和學生三個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識尚未真正到位，致使學生無法學習到完整的知識，提升能力和綜合素質，更別說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力了，導致高職院校的人才培養(yǎng)在一定程度上和生產線上生產產品一樣，同一批次的“產品”基本一模一樣，學生缺乏自我創(chuàng)新和開拓精神

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地短缺并亟需整合。與理論教學相比，實踐教學的開展需要投入更多的人力、財力和物力。為了滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各級各類實踐教學的需要，很多高職院校開始慢慢規(guī)劃建設了很多實訓基地，利用這些實訓基地進行各自領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但是由于這些實訓基地歸屬于不同的院系，彼此之間各自為政，缺乏有效的溝通，相互之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內容沒有形成體系。在校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設方面，許多地方高職院校都建立了大量的校外實踐基地，但是大多數(shù)合作單位缺乏穩(wěn)定性，合作關系不緊密，甚至有一些就是簽了份協(xié)議，沒有任何合作內容，難以使實踐基地發(fā)揮作用。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系游離于人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)業(yè)的核心和本質是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)。但是目前的創(chuàng)新活動孤立于創(chuàng)業(yè)活動之外，無法成為創(chuàng)業(yè)的基礎，學生的創(chuàng)新教育沒有能夠為創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想法。大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐都是通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、各種創(chuàng)業(yè)比賽等學生課外活動進行，是由一些積極性較高的師生自發(fā)組織實施的，涉及面不廣，無法涵蓋整個人才培養(yǎng)全過程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐納入人才培養(yǎng)方案，不僅要給予了制度上的保障，而且要貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系不健全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的最終目的是促使創(chuàng)新產生現(xiàn)實生產力，本質上是一種實踐性教育。但是，在某些高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，缺乏頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動之間缺乏聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中缺少創(chuàng)業(yè)實踐的環(huán)節(jié)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動又沒有理論指導，各個實踐教學環(huán)節(jié)之間缺乏有效的內在聯(lián)系和有機結合，導致很多實踐教學資源無序配置，沒有形成體系，使得創(chuàng)意的產生、項目的孵化、企業(yè)的成立等缺乏支持，學生的創(chuàng)業(yè)項目往往技術含量比較低，使得很多學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目很難進入實際實施階段。

二、構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地的思路

1.關注學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。思維是行動的指揮棒，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)意的產生和創(chuàng)業(yè)項目的產生。實踐育人基地是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，對學生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。因此，要把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地的重要內容，通過科學的設計把兩個連接起來，用創(chuàng)新的思維方式指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生產生獨特的創(chuàng)意，形成具有市場競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人基地建設的重點關注點。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐教育相融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育只是高職院校教育的一個部分，它與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標是一致的，其根本目的是培養(yǎng)高素質的技術技能型人才。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地的建設要依托于相關的專業(yè)建設，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育融入專業(yè)教育之中，要充分利用已有的校內外實踐教學基地，結合各專業(yè)的特色和優(yōu)勢，拓展和深化校企合作的內容，用專業(yè)創(chuàng)新來實現(xiàn)高質量的創(chuàng)業(yè)實踐項目，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和專業(yè)基地共同發(fā)展，致力于打造基于專業(yè)實踐基礎上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地。

3.分層共建、資源共享、多方共贏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地的建設和管理需要按照分層共建、資源共享、多方共贏的思路進行。分層共建是指在建設規(guī)劃、經費投入、日常管理等方面建立校、院部兩級分層共建體制，其中，學校負責頂層設計、建設規(guī)劃和經費投入，相關學院負責日常管理。資源共享是指充分利用學校現(xiàn)有實踐基地，打破院系之間的壁壘，進行資源整合，實現(xiàn)資源共享，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐綜合平臺。多方共贏是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地需要政府、學校、企業(yè)和行業(yè)之間緊密合作，只有大家分工合作，才能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地提供不斷的發(fā)展動力。

三、“四位一體”層級遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地的構建

按照把企業(yè)搬進校園的理念，依托和整合學校的各種資源，政校行企協(xié)同構建“公共科普實訓+虛擬仿真實訓+生產性實訓+校外實習校內實踐孵化”四位一體層級遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地，培養(yǎng)“知自我、強技能、懂管理、善經營、能創(chuàng)業(yè)”的高素質復合型人才。

1.公共科普實訓基地。針對全校學生，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各專業(yè)的實踐教學中，整合全校的專業(yè)實訓基地，將各專業(yè)實訓室、財經商貿公共實訓中心、智能制造創(chuàng)新應用中心、現(xiàn)代建筑技術公共實訓中心、廣州城市建設科普基地等進行優(yōu)化和整合，成立新的公共科普實訓基地，由學校統(tǒng)一管理，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)意的激發(fā)、專業(yè)技能的訓練，希望通過公共科普實訓基地，學生能夠知自我、強技能。

2.虛擬仿真實訓基地。與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，抽取現(xiàn)實社會中不同組織形態(tài)組織的典型特性，營造一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，構建虛擬仿真實訓基地，打破專業(yè)之間的壁壘，讓不同專業(yè)的學生在一起進行實訓，讓受訓者在虛擬的市場環(huán)境、商務環(huán)境、政務環(huán)境和公共服務環(huán)境中，根據現(xiàn)實工作業(yè)務內容、管理流程、單據，結合教學設定的業(yè)務規(guī)則，將經營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經營和業(yè)務運作，體驗基于崗位的業(yè)務決策，理解崗位績效與組織績效之間的關系，真實感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動過程，體驗企業(yè)內部門間的協(xié)作關系及其與企業(yè)外圍相關經濟組織與管理部門之間的業(yè)務關聯(lián)，鍛煉其綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)，使其能懂管理。

3.生產性實訓基地。經過了虛擬仿真實訓后，學生已經具備了基本的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是其是否能夠在實際中進行運營，還不確定。在此基礎上，學校利用教學公司、雙師工作室、大師工作室、生產性實訓室、校企共建研發(fā)中心等構建生產性實訓基地，把企業(yè)的真實業(yè)務拿到學校來，讓學生利用課外時間進行實踐。學生也可以把自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目放到這些生產性實訓基地進行實施，將雙創(chuàng)教學內容與真實項目有效結合，很好地實現(xiàn)了師生同創(chuàng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化，使其能善經營。

4.校外實習校內實踐孵化基地。利用地方高職院校的區(qū)位優(yōu)勢，深化與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，利用全校各專業(yè)的校外大學生實踐教學基地、廣州市創(chuàng)業(yè)（孵化）示范基地、廣州市青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地構建校外實習校內實踐孵化基地，保證絕大多數(shù)學生能在校外實習基地進行集中實習，在校內實踐孵化基地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化，使其能創(chuàng)業(yè)。

四、結語

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，與國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地的建設還沒有形成體系，高職院校還需要嚴格按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內涵，與政府、企業(yè)、行業(yè)加深合作，整合資源，不斷深化研究、探索和實踐，構建適合自己院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地。

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