“校校企”三方聯合育人的現代學徒制實踐探索

一、現代學徒制概述

近年來，現代學徒制受到歐洲老牌制造業強國的重視，并探索建立了適合各自國家的現代學徒制系統，如德國的雙元制、英國的現代學徒制等，其成功經驗值得我們研究與借鑒[1]。在國務院、教育部等政策文件的支持指導下，一些高職院校對現代學徒制進行了不同形式的探索與實踐，并取得了一定成效。在此背景下，唐山職業技術學院鐵道供電和鐵道信號專業借鑒現代學徒制的人才培養模式，結合自身實際進行探索，構建了中職、高職、企業（以下簡稱“校校企”）三方聯合育人才的現代學徒制人才培養模式。現將唐山職業技術學院（以下簡稱“我院”）與衡水鐵路電氣化學校、中鐵電氣化局三方聯合開展的“校校企”現代學徒制項目情況作匯報。

二、“校校企”三方聯合育人項目基本情況

1.學校概況。衡水鐵路電氣化學校創建于1975年，隸屬中鐵電氣化局集團公司，是全國唯一鐵路企業舉辦的電氣化專業國家級重點中等職業學校和中國中鐵電氣化建設人才培訓基地，建校40多年來為國家電氣化局和軌道交通企業輸送了大量技術和管理人才。

唐山職業技術學院是河北省重點建設的示范性高等職業院校，2016年被確定為全國優質專科高等職業院校建設項目立項單位。在當前高鐵大發展、地鐵大建設的背景下，唐山在京津冀區域經濟軌道交通發展方面起著舉足輕重的作用，唐山職業技術學院服務區域經濟發展，肩負起為軌道交通企業輸送人才的重大任務。

2.企業概況。中鐵電氣化局集團有限公司始建于1958年，是世界500強企業中國中鐵股份有限公司的重要成員企業，是中國電氣化鐵路建設的主力軍。在五十多年的發展中，為我國成為世界第二大電氣化鐵路強國、高速鐵路躍居世界第一做出了卓越貢獻。

3.校校企聯合育人背景。衡水鐵路電氣化學校作為中鐵電氣化局下屬的行業內部中專學校，具有優厚的行業背景、先進的專業實驗實訓設備、便利的就業條件。隨著鐵路行業的迅猛發展，對鐵路方面急需的技能型人才的學歷、規格要求也相對提高，現中鐵電氣化局招聘技能人才大多需要大專學歷，而衡水鐵路電氣化學校由于受地域、辦學規模等條件的限制無法升格為大專院校，發展遭遇瓶頸。唐山職業技術學院主動適應京津冀經濟發展要求，著力于為軌道交通企業提供高素質技能人才，踐行現代學徒制人才培養模式，與衡水鐵路電氣化中專學校、中鐵電氣化局聯合辦學，于2016年1月開始成立鐵道信號和鐵道供電專業，2016年9月招收學生成立訂單班。依托衡水鐵路電氣化中專學校其深厚的行業背景和就業渠道，“搭橋”行業企業，兩校優勢互補，探索并實踐基于鐵路行業背景的中職、高職及企業（校校企）三方聯合育人的現代學徒制。

三、“校校企”三方聯合育人的現代學徒制初步成效

1.積極推進招生與招工一體化。校企聯合招生招工是實施現代學徒制人才培養的重要一環[2]，企業通過參與招生過程，依據企業自身人才需求特點招募適合企業自身發展的學員；學生和家長通過招生流程能夠準確了解現代學徒制人才培養模式及企業情況，對將來所從事的工作有明確的認識。

我院鐵道供電和鐵道信號現代學徒制班的招生與招工同步進行，依據企業和我院簽訂的現代學徒制培養協議，確定培養學生人數以及學生學徒招募的標準。由企業和學校共同進行體檢、招工、面試等環節，招募到符合條件的學生入學后，由學校與學生簽訂《現代學徒制訂單班培養協議》，企業與學生簽訂《學徒培養協議》。

從2016年建立鐵道供電和鐵道信號專業起，我院連續兩年聯合企業進行招生。招生形式以單招為主、高招為輔。單獨招生由體檢、面試、文化考試三個環節組成，根據專業崗位所需要的身體素質要求，企業和學校共同設定體檢標準。面試重點考察學生的語言表達能力、對軌道交通業的了解熱愛程度、對企業的認識等。文化考試科目統一為語文、數學、外語。最后將文化考試與面試成績分數相加，在招收名額范圍內擇優錄取。

2.構建工學結合的三段式人才培養模式。“校校企”三方按照“共享教學資源、生產資源、人力資源，共管教學過程”的原則，實行“1.5+0.5+1”三階段式人才培養模式。其中第一階段1.5是第一、二、三學期，為學徒準備期，學生身份是“學生”，學習地點在唐山職業技術學院，由學院對學生開展公共基礎課、專業基礎課、思想道德教育，重點培養學生的專業基礎能力及協調能力、溝通能力、創新能力等綜合素質，在此期間定期開展企業專家進課堂活動，使企業文化、價值觀、理念逐步滲透到學生心里，增強學生對企業的認知度。第二階段0.5是第四學期，為準學徒期，學生身份是“學生+學徒”，學習地點在衡水鐵路電氣化學校，依托其深厚的行業背景及先進的鐵道實驗實訓設備，由該學校進行核心專業課及培訓課程的教學，在此期間中鐵電氣化局下屬子公司介入其中，與學校一起實施職業培訓課程，重點培養基本技能和實踐能力。第三階段1為第五、六學期，為學徒期，學生身份為學徒工，主要學習地點在企業，將學生分配到企業不同的崗位由企業師傅帶領進行頂崗實習，重點培養崗位技能，在此期間雙方學校派專業教師深入企業對學生進行管理，同時教師也要進行跟崗實踐，提升教師的專業技能水平。學徒期間企業為學徒提供學習、實習、生活等場所和設施，三方共同參與教學的各個環節，實現“校校企”一體化育人。

學徒期滿，經鑒定考核合格后可獲得相應職業資格證書，最后獲得由唐山職業技術學院頒發的大專學歷證書，畢業后留在企業工作。

3.專兼結合師資隊伍建設。現代學徒制的師資隊伍由學校專任教師和企業師傅構成，通過該項目打造了一支“專兼結合、能上能下”的雙導師隊伍，教師既能上得了課堂，也能下得了企業掛職鍛煉指導學生頂崗實習，企業的師傅既能上了崗，也能下得了學校進課堂授課。專兼職教師相互協作交流，在企業師傅的技術引領作用下，帶動專業教師的專業技術水平。例如，企業師傅授課時，專業教師可以協助管理，并跟學生一起學習崗位專業技能。企業師傅通過傳授技能享有課程津貼，專業教師下企業指導學生實踐、掛職鍛煉也要享有補貼，同時在職稱評聘時給予一定的政策傾斜。此外，企業師傅與專任教師還共同完成數字化的資源開發、課題研究。通過共同教學、共同開發和共同管理，將教學資源整合與共享，為彼此的成長發展提供源源不斷的動力，也使學生更好地掌握知識和技能。

4.制定與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制。“校校企”三方根據現代學徒制的特點，共同建立教學運行與質量監控體系，建立了《現代學徒制校校企合作制度》《現代學徒制校校企招生（招工）辦法》《企業導師選聘及管理辦法》等一系列規章制度，明確了“校校企”三方合作的內容、各自的責任和義務，規范了招生錄取行為和企業用工程序以及對企業導師的選聘辦法、報酬的支付標準和方式，確保雙方學校、企業合作期間的各自利益，保障學生在公司實習期間的各項利益，包括保險、安全、報酬等。同時通過《頂崗實訓或實習管理辦法》，對學生頂崗實習期間的紀律要求、違紀處理等做出明確的規定，規范學生的行為，確保學徒期間的學習收到應有的效果。

通過以上的探索與實踐，我院現代學徒制人才培養工作取得了一定成效，我們將不斷深化校企合作內涵，推進現代學徒制訂單培養向縱深發展，提高人才培養質量，實現“校校企”三方共贏。

參考文獻：

[1]楊雪，胡顯寧.現代學徒制在木材加工專業教學中的實踐——以定制櫥柜課程為例[J].遼寧高職學報，2016，(5)：7-10.

[2]張法坤.現代學徒制模式下校企聯合招生招工機制研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2016，(5)：77-79.