小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣指導(dǎo)朗讀

（云南省保山市實驗小學(xué) 云南保山 678000）

1.朗讀指導(dǎo)的背景及出現(xiàn)問題

現(xiàn)在對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，已經(jīng)成為許多小學(xué)語文老師的共識。可是在實際的教學(xué)過程中，效果卻不能讓人滿意：有時候課堂上看似熱鬧的朗讀，收效卻并不好，孩子們讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要表現(xiàn)在以下幾方面：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點”、部分學(xué)生唱讀嚴(yán)重、朗讀情感沒有激發(fā)或激發(fā)不到位、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。

2.解決以上問題的策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高孩子們的朗讀能力，我們老師首先要和文本進行深入的對話，要把教材吃透，把握好文章的情感基調(diào)，確定好訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。要達到以上要求，老師們就要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出文章的言外之意、弦外之音，對教材把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)才能得心應(yīng)手。具體教學(xué)中，可從以下幾方面來著手：

一、營造情境

情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。良好的情境是有感情朗讀的根本保證。蘇教版五年級下冊第十課《二泉映月》的第五自然段是要求背誦的優(yōu)美段落，我是這樣營造情境引發(fā)學(xué)生情感的，先用語言描述再用音樂渲染。“我們知道阿炳經(jīng)歷了很多辛酸、苦楚，他能向誰傾訴呢？誰又在乎他呢？他只能傾吐給這茫茫月夜。面對茫茫月夜，阿炳創(chuàng)作了動人心魄的《二泉映月》，我們一起欣賞。”隨即播放二胡曲《二泉映月》。教師的深情描述和如泣如訴的曲子的感染已經(jīng)把學(xué)生帶入了預(yù)設(shè)的情境中，學(xué)生讀課文（起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌……他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……）時飽含深情，抑揚頓挫，自然而然的就做到了有感情的朗讀。

二、理解課文

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵的字、詞、句以及提示語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活體驗，準(zhǔn)確理解提示語的含義，這樣就能準(zhǔn)確讀出文章的思想感情。如蘇教版五年級下冊第18課《月光啟蒙》的第三自然段“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”我要求學(xué)生有感情朗讀這首母親的歌謠，怎樣引導(dǎo)呢？我先讓學(xué)生理解第四自然段的提示語，“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。”“甜甜的”“深情地”“輕輕的”這三個詞語學(xué)生很容易理解，帶著這種理解學(xué)生果真深情地、輕輕的讀起來了。孩子們感情充沛，效果很好。

三、教師范讀

教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學(xué)生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。我在教學(xué)蘇教版五年級下冊第21課《七律長征》（紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。）時，理解了課文之后我要求學(xué)生有感情朗讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的還是可以的，只是個別地方感情不到位，這時我適時的進行了范讀。把“不怕”“萬水千山”“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”“更喜”等讀的特別凝重，突出。“只等閑”“騰細浪”“走泥丸”等讀的輕松一些。學(xué)生受到我的朗讀的感染不自覺的跟著我的腔調(diào)讀起來，達到了較好的效果。

四、糾正唱讀

很多孩子在幼兒園、學(xué)前班的時候就已經(jīng)按“唱讀”的方式學(xué)會了許多的兒歌、童謠，孩子的父母對于孩子“唱讀”兒歌、童謠時的可愛表現(xiàn)往往也是贊不絕口，這在一定程度上影響了孩子們的認(rèn)知。進入小學(xué)以后，如果老師不能正確引導(dǎo)，孩子們就會自動地按照他們心目中的兒歌模式拖腔帶調(diào)地“唱”了。因此，孩子們就會在不知不覺中養(yǎng)成了“唱讀”，而“唱讀”又是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的最大敵人。

在語文教學(xué)中，糾正唱讀習(xí)慣必須加以重視，同時還要正確指導(dǎo)讀課文的停頓、節(jié)奏以及語調(diào)，使學(xué)生把課文所蘊含的思想感情“發(fā)于外，形于聲”，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂得朗讀。這樣，也能做到自然的抑制唱讀。我主要從以下幾方面來糾正學(xué)生唱讀：第一，培養(yǎng)學(xué)生在任何場合都說普通話的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的說話能力，并引導(dǎo)學(xué)生體會“說”和“讀”的聯(lián)系。我們可以這樣來啟發(fā)學(xué)生：“你平時說話也是這樣拖腔拖調(diào)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生讀書要向說話“靠攏”。讓學(xué)生明白：“讀”課文其實就是“說”出作者的話。明白“讀”和“說”是一樣的，沒有很大的差別，讓學(xué)生把課文的話“說”出來，就像平時說話一樣的來讀課文。在實際的教學(xué)中，筆者結(jié)合課內(nèi)外的一些情景，充分利用好每天早上、中午課前的一點時間，組織學(xué)生開展講故事、說說心里話等活動。同時在每節(jié)課結(jié)束之后，讓學(xué)生談收獲、談體會。通過這一系列活動的開展，孩子們的普通話水平有了很大的提高，朗讀也越來越自然了。

第二，加強練習(xí)含有“的”、“地”、“得”的詞組。小學(xué)語文課文中，含有“的”、“地”、“得”的詞組特別多。“的”、“地”、“得”都是輕聲音節(jié)，同學(xué)們朗讀單個的字都能讀好，能把它們讀得又輕又短，但一放進詞組中，就會不自覺地就把它們讀得又重又長，或是讀成了第二聲。因此，必須對這類詞組的朗讀進行強化訓(xùn)練。

五、重視朗讀評議。以評促讀

朗讀既是一種能力，也是一種技巧，想要學(xué)生的朗讀水平不斷提高，還需要我們老師在教學(xué)過程中巧妙得點評來進行指導(dǎo)。在朗讀的過程中，也要適時得對學(xué)生的朗讀進行評議，組織學(xué)生之間互評，哪兒讀得好，為什么覺得好，哪兒讀得不好，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅可以提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了方法和技巧。

當(dāng)然，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們老師要有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際情況，采用不同的方式指導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的圖畫，讓學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受語文的無窮魅力，提高自己的閱讀能力。總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，只要我們能夠不斷地探索和思考，語文教學(xué)一定會變得更加生機勃勃。