小議城鄉(xiāng)結(jié)合部初中后進生的成因及對策
——轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵

（珠海市平沙鎮(zhèn)第三中學 廣東珠海 519000）

“后進生”指的是存在嚴重厭學情況與一定思想問題的學生，同時也包括有違紀違規(guī)或犯罪傾向的學生。指引后進生走向正確的人生道路是初中教育機構(gòu)義不容辭的責任，如何做好針對后進生的教學工作也是初中教育工作者十分重要的研究課題之一。本文對城鄉(xiāng)結(jié)合部初中后進生的成因及對策進行了研究與分析，重點闡述了各種不同的轉(zhuǎn)化方法。[1]

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中后進生的成因

1.地理位置

在我國城鄉(xiāng)化建設(shè)不斷深入的大背景下，城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭所從事的工作相對多樣，有的進城務(wù)工，有的經(jīng)商，有的務(wù)農(nóng)，各種思想觀念交錯混雜，新舊觀念相互沖擊，使處于初中階段的學生找不到正確的人生方向，加上目前咄咄逼人的貧富差距，會讓學生對未來感到不安，無法全心全力投入學習。若在思想道德方面存在缺位，很容易會使學生的頭腦中形成不良的思想觀念，造成學生在價值觀、人生觀方面的缺陷。學生進入初中階段后，其自主意識又有了進一步的發(fā)揮空間，而理性思維又尚未完全成熟，其言行與思想很容易受到各種復雜觀念的沖擊，這也是城鄉(xiāng)結(jié)合部形成初中后進生最為根本的原因。[2]

2.人文環(huán)境

城鄉(xiāng)結(jié)合部比鄉(xiāng)村發(fā)達，比城市落后，一般家庭中年青勞動力在城市打工，年長勞動力在家中務(wù)農(nóng)。而城鄉(xiāng)結(jié)合部的務(wù)農(nóng)家庭相比于傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的農(nóng)民來說，由于與城市距離較近，蔬菜、水果等農(nóng)產(chǎn)品的需求比較穩(wěn)定，價格相對較高，既不需要像傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動者那樣奔波勞碌，同時也不像城市打工者那樣有過大的心理壓力，普遍有自我滿足的傾向，孩子們在這樣的大環(huán)境下成長起來可能會形成樂觀開朗的心態(tài)，也有一部分孩子也深深看到自己家庭與城市居民之間的生活差距，認為自己一生只能在這里平庸的生活下去，同時也會受到城市急功近利心態(tài)的影響，產(chǎn)生乖戾的個性。普遍來看，城鄉(xiāng)結(jié)合總的初中女生對于未來相對樂觀，在成長與學習的過程中能夠保持良好的心態(tài)，而男生由于將要承擔起一個家庭全部的壓力，更加容易迷失方向，進入“后進生”的行列。

3.學校因素

現(xiàn)階段，我國城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育機構(gòu)深受應(yīng)試教育思想的影響，相比于城鄉(xiāng)學校積極轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀來說更顯得“鐵板一塊”。部分學校過分在意其升學率在本區(qū)的排行，在注重教學的同時卻一定程度上忽視了德育工作。為了培養(yǎng)出“尖子生”，甚至采用分快慢班的方式，將有限的、優(yōu)質(zhì)的教學資源分配給“尖子生”，使得原本在學習上存在困難的后進生更加吃力并且感受到不公平。

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中出現(xiàn)后進生的比率明顯高于鄉(xiāng)村初中與城區(qū)初中，這也是各種因素互相作用后出現(xiàn)的現(xiàn)象。

二、轉(zhuǎn)化對策

初中教育工作者在了解后進生形成原因的基礎(chǔ)上，需要對其進行長期的觀察，從后進生的日常學習入手，在教學與學習的過程中強化教師與學生之間的相互交流，在提升后進生意志品質(zhì)的同時，也要兼顧到學生學習成績的提升。本文將以物理學科為例，詳細闡述后進生的轉(zhuǎn)化方式。

1.養(yǎng)成良好的學習習慣

后進生的轉(zhuǎn)化效果必然體現(xiàn)在學生學習成績是否提升方面，根據(jù)科學研究以及我們的日常教學經(jīng)驗可知，初中學生之間的智力水平其實相差并不多，只要教學方法得當，學生用心學習，都是可以學好的。而后進生本身并未形成良好的學習習慣，他們普遍只會對物理概念、公式、定律、結(jié)論死記硬背，要么放棄學習，要么一遇到問題就去問教師。這就要求任課教師在教學過程中重點關(guān)注學生們的自學與預習情況，要求學生注意各知識模塊之間的聯(lián)系、結(jié)構(gòu)與形成過程，對現(xiàn)有知識的規(guī)律進行總結(jié)與分析，讓學生了解到自覺學習的重要性。在對問題進行解答時，也要強化啟發(fā)的重要性，以引導的方式分析問題，讓學生自己動腦，盡量不要直接公布答案，了解學生分析問題、解答問題的方式與習慣，一旦發(fā)現(xiàn)任何形式的錯誤，需要在第一時間給予糾正，使后進生能夠形成自覺思考的能力。[3]

2.贊揚并肯定后進生

處于青春期階段的中學生內(nèi)心比較脆弱并且敏感，情緒波動相對較大，同時也有著較強的自尊心，在日常的學習中希望得到師長的認可與關(guān)愛。然而，對于成績一直比較差的后進生來說，內(nèi)心更加自卑，更需要得到教師的鼓勵與支持。任課教師需要滿足后進生在這方面的需求，加強對于后進生的觀察，若發(fā)現(xiàn)后進生表現(xiàn)出任何值得肯定的言行，一定要盡量給予表揚，這種表揚不需要很明顯、深刻，甚至可以是云淡風清的，但卻要盡量公開，讓其他同學了解到教師是重視后進生的，這樣也可以帶動其他同學對于后進生的重視，不至于出現(xiàn)后進生受到排斥的現(xiàn)象。

3.激發(fā)學生們的學習興趣

后進生一方面要掌握正確的學習方法，另一方面也要建立起對于各科目的學習興趣。因此，任課教師需要對當前的傳統(tǒng)教學手段進行適當?shù)母牧寂c創(chuàng)新，為后進生提供更多的表現(xiàn)機會與學習空間。比如采用分組式合作學習的教學方法，以4～6人為單位將班級內(nèi)的學生劃分為各個小組，將后進生平均劃分至每一個小組中，同時也要為每一個小組均勻分配學習成績較好的學生，形成“以先富帶后富”的情境，將集體的智慧集中起來，拓展后進生的學習渠道，只有這樣才能夠讓后進生在小組討論的過程中積極參與進來，在自己有見解的時候會積極發(fā)言，在遇到問題的時候可以在其他組員的幫助下解決問題，為后進生提供一個良好的學習環(huán)境。

4.重視家庭教育

學生的學習觀念與性格特點很大程度上與家庭環(huán)境有關(guān)，而城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域的家庭環(huán)境普遍缺少文化的底蘊。不可否認的是，當前無論是城鄉(xiāng)還是鄉(xiāng)村，家長們對于學生們的學習都是十分重視的，然而城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域的家長對于孩子們的學習往往束手無策，家長們不是不愿意參與，實在是因為無從下手，所以將全部的希望寄托給學校。而學校自己也沒有重視與學生家長之間的聯(lián)系，這就直接造成學校與家長之間的脫節(jié)，這種缺乏在正常學生身上體現(xiàn)得不是很明顯，但對于后進生來說，將直接造成家長與學校信息之間的不對稱，后進生在家長的想象中是一個樣子，在學校中的表現(xiàn)又是另一個樣子。由此可知，加強學校與家長之間的聯(lián)系，重點做好家庭教育方面的工作，對于后進生來說有著十分重要的意義。

5.加強學生與家長之間的聯(lián)系

任課教師需要通過家訪、電訪、網(wǎng)絡(luò)、家長會等渠道和機會做好與家長之間的溝通工作。首先，任課教師需要主動與家長聯(lián)系，主動詢問家長有關(guān)于后進生的情況，對后進生當前情況有最基礎(chǔ)的判斷，做到心中有數(shù)。而學生家長也要發(fā)揮一定的積極性與主動性，在向教師了解情況的同時，也要在日常生活中加強對于孩子的關(guān)懷，讓學生們主動分享自己在學校中所遇到的各種新鮮事，主動了解孩子所擅長的學科，幫助學生重點攻克比較吃力的科目。不同于城市區(qū)域，城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域的家庭成員比較集中，許多家庭并非獨生子女家庭，兄弟姐妹、堂兄堂妹、表兄表妹比較多，作為家長完全可以多聯(lián)系家庭內(nèi)的同齡人，他們往往對于初中學習的環(huán)境有比較深刻的了解，完全可以幫助后進生加強學習，對于后進生來說也是比較重要、比較難得的資源。

6.加強心理教育

解決后進生的心理問題是一項比較長期的工作，以城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教學機構(gòu)的現(xiàn)有資源來說，雖然很難為后進生提供專門的心理輔導，但初中生仍然有著比較強的接受能力，即具有較強的可塑性。因此，任課教師需要重點喚起其他學生對于后進生的重視，積極呼吁同學們幫助后進生渡過難關(guān)，重點改善后進生的學習環(huán)境。

結(jié)語

做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，是初中教學機構(gòu)與教育工作者全面落實素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，初中教育工作人員需要有針對性地采取各種應(yīng)對措施，為“后進生”提供更加有效的幫助，將后進生轉(zhuǎn)化為心理、生理正常的學生，讓學生能夠順利渡過這一階段。

[1]羅活媚.初中后進生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新與思考[J].求知導刊,2016(11):156.

[2]毛云樹.淺析初中班主任如何做好班級后進生管理工作[J].成功(教育),2012(22):202.

[3]張志蓮.淺談農(nóng)村初中后進生的成因及轉(zhuǎn)化[J].江西金融職工大學學報,2009,22(S1):208-210.