淺談高職醫(yī)學檢驗類專業(yè)課的教學定位

（漯河醫(yī)學高等專科學校 河南漯河 462002）

在對學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)時，對學生的職業(yè)品質進行教育培養(yǎng)時，專業(yè)課教學都起到了重要的作用。實施職業(yè)人才素質教育，需要在教學條件、教學定位上進行系統(tǒng)的規(guī)劃，這樣才能夠使本校的學生在專業(yè)實踐能力方面以及職業(yè)素養(yǎng)方面都得到較大的提升，為他們今后走向社會，走上工作崗位打下堅實的基礎。

一、“三位一體”的教學定位

為了適應社會各行業(yè)對專業(yè)型、實用型人才的需求，高職院校需要將培養(yǎng)高素質的技術型人才作為本校的辦學宗旨。在醫(yī)學檢驗類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，專業(yè)課在其中起到了職業(yè)生涯定向的功能，與此同時，對于學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要作用。將教學目標定位在以下幾方面，能夠更好的突出高職教育人才培養(yǎng)的要求。

1.以職業(yè)能力為中心

醫(yī)學檢驗類專業(yè)課的開設，主要是為了培養(yǎng)具有臨床實踐經(jīng)驗的醫(yī)學檢驗人才，所以其主要教學目標就是根據(jù)醫(yī)院檢驗科的工作崗位，培養(yǎng)一批能夠快速融入到工作崗位上的醫(yī)學檢驗人才。因此，在醫(yī)學檢驗類專業(yè)課教學過程中，教師需要以職業(yè)能力為中心。換句話說，就是將課堂教學定位于培養(yǎng)學生檢驗能力的過程中。通過專業(yè)課的教學，使學生的各項檢驗技術能夠得到提升，這是培養(yǎng)學生執(zhí)業(yè)能力的基礎，也是醫(yī)學檢驗類專業(yè)課的主要要求[1]。在專業(yè)教學中，教師通過課堂教學來實現(xiàn)對學生的引導，以促使學生實現(xiàn)專業(yè)能力的形成，這也是對教師的要求，是教師必須要完成的重要使命。

2.以全面素質教育為根本

全面素質教育所涉及的范圍較為廣泛，主要包含以下幾方面的素質，（1）思想道德素質、（2）科學素質、（3）身體素質、（4）智力素質、（5）勞動技能素質等。現(xiàn)如今，在人才的培養(yǎng)過程中，高職院校主要存在以下幾方面的問題：（1）學生缺乏文化陶冶，這導致許多高職院校學生的人文素質較低，這樣會影響他們今后的進一步發(fā)展。（2）過窄的專業(yè)教育，這樣就導致學生的眼界較窄，不利于他們今后的全面發(fā)展。（3）共性制約較強，這導致許多學生缺乏創(chuàng)造力，使得他們的個性化發(fā)展受到一定的影響。（4）功利主義導向較重，這導致高職院校學生的基礎訓練較為缺乏。為了解決這些問題，就需要高職院校在今后的教育中以全面素質教育為根本，要將教學定位于學生形成有文化、有理想的職業(yè)人才的過程，而不能夠僅對學生的專業(yè)能力進行培養(yǎng)，否則這將于培養(yǎng)一個“工匠”無甚分別。為此，在今后的教學過程中，教師需要豐富自己的教學方法，要創(chuàng)新自己的教學內容，盡可能的少講述靜態(tài)的分散之時，而是要多多講述動態(tài)的發(fā)展的科學思維方法。另外，教師要突出學生的主體地位，要給學生留足課堂時間，使他們能夠實現(xiàn)自主的學習[2]。這樣一來，在以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的同時，還要靈活的穿插與教學有關的經(jīng)濟、政治等方面的知識。教師如果能夠做到這一點，一方面能夠增強課堂教學的趣味性，另一方面也能夠對學生的思想意志以文化修養(yǎng)有所影響。

在全面素質教育中，最為關鍵的便是教師的素質，如果教師的綜合素質較低，那么也就無法開展全面素質教育。為此，教師需要具備以下幾點要求：（1）具有堅定的共產主義信念，要堅持共產黨的領導，不能夠存在反動反共的思想。（2）學識淵博，因為只有教師的知識較為淵博，他們才能夠更好的引導學生，進而使學生受到更好的教育。（3）思想境界較高。在生活或者工作中，教師需要嚴于律己，要為學生樹立模范榜樣，還需要做到寬以待人，要加強與學生之間的交流與溝通，及時了解學生的思想與觀點。如此，教師才能夠得到學生的信任與尊敬，才能夠對學生的行為與思想起到潛移默化的影響。

3.以職業(yè)品質養(yǎng)成為基礎

在學生今后的工作過程中，職業(yè)品質在其中有著重要的作用。在醫(yī)學檢驗類專業(yè)中，職業(yè)品質則是指具有醫(yī)學檢驗職業(yè)特征的道德準則，學生需要履行該職業(yè)崗位所要求的標準行為規(guī)范。主要包括以下幾方面：（1）愛崗敬業(yè)、（2）艱苦奮斗、（3）遵紀守法、（4）刻苦學習、（5）忠于職守、（6）廉潔奉公、（7）團結協(xié)作等。因此，在今后的教學過程中，教師要以職業(yè)品質養(yǎng)成為職責，也即是將教學定位于學生形成該檢驗職業(yè)人的思維、價值判斷的一個過程，定位于學生形成職業(yè)習慣的過程，而不能夠僅對學生進行機械的專業(yè)訓練。在教學過程中，教師一方面要做到對學生的認知能力進行培養(yǎng)，另一方還需要重視對學生職業(yè)情感的培養(yǎng)。在檢驗類專業(yè)教學中，教師需要發(fā)揮自己“偶像”的作用，要用自己的專業(yè)水平去影響學生的學習，用自己的職業(yè)感受去影響學生，這樣就能夠提高學生的分析判斷能力，提高他們處理工作時的人情世故的能力。不過要想讓學生形成這種健康的價值觀，那么需要教師對教學手段進行合理的運用，要將教學定位于師生的互動交流上，而不能夠將教學定位于教師的單向教學上[3]。特別是醫(yī)學專業(yè)課的教學，更是要將以下幾方面放在學生即將從事的職業(yè)背景下，（1）專業(yè)技能的培訓、（2）專業(yè)知識的傳授、（3）職業(yè)素質的培養(yǎng)，要根據(jù)醫(yī)學檢驗從業(yè)人員的標準來對學生進行培養(yǎng)，使學生能夠具備醫(yī)學檢驗人員的職業(yè)道德素養(yǎng)。而要實現(xiàn)這一點，就需要教師重視學生的參與，要重視與學生的相互交流，進而將學生置身于職業(yè)氛圍之中。

二、如何實現(xiàn)“三位一體”的教學定位

要想使“三位一體”的教學定位得以實現(xiàn)，就需要教師改變自己的教學理念，要突出學生的主體地位，認識到自己的引導作用。可以從以下幾方面著手：

1.設計工學結合的教學方案

在今后的教學過程中，醫(yī)學檢驗類專業(yè)教師需要與時俱進，要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，建立以能力培養(yǎng)為導向，以臨床教學為主線的教學方案。在教學之時，教師可以讓學生相互合作共同完成所布置的項目任務，這樣一來，學生在這個合作探討的過程中，就能夠產生濃厚的學習興趣，其學習的主動性以創(chuàng)造性等都得到了激發(fā)。在設計工學結合的教學方案時，教師需要堅持以下幾方面的原則：

（1）學生主體

工學結合教學的開展，需要堅持以學生為中心，在學生學習過程中，教師僅僅是充當指導者的角色。在教學設計之時，教師需要采用師生協(xié)作、臨床案例等教學方法，以提升學生的學習興趣，提出他們的主體地位。

（2）能力本位

高職院校是以培養(yǎng)專業(yè)型、實用型人才為主要宗旨的，所以在教學過程中，教師需要對學生的學習能力、實踐能力等進行培養(yǎng)，以促使學生能夠更好的適應社會，走向工作崗位。為了促使能力本位的這一教學目的得以實現(xiàn)，教師在設計方案之時，在重視基礎之時的同時，還需要重視培養(yǎng)學生的操作技術，要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。

（3）素質教育

在教學過程中，教師不能夠僅強調學生的專業(yè)知識教育，還需要重視對學生進行素質教育的培養(yǎng)。要對學生進行思想政治教育，使學生具有堅定的政治立場；要對學生的思想道德素質進行培養(yǎng)，使學生的語言表達、言行舉止等都能夠文明。

（4）產教結合

為了使醫(yī)學類檢驗類專業(yè)教學得到更好的開展，培養(yǎng)出適合社會需求的專業(yè)型人才，高職院校需要加強同醫(yī)院的聯(lián)系，要加強與醫(yī)院的合作與交流，實現(xiàn)專業(yè)教學與檢驗技術的相結合[4]。學校為醫(yī)院提供專業(yè)型人才，而醫(yī)院則為學校提供實踐平臺，這樣就能夠使學生將所學習的知識用于實踐工作之中，進而提升學生的職業(yè)素質，使他們能夠快速的融入到工作崗位中 。

2.搭建理實一體教學環(huán)境

在今后的專業(yè)教學之中，教師可以以多功能實訓中心建設為載體，構建專業(yè)教育與素質教育互動、互助的教學平臺，構建理論與實踐教學互促、互通的教學平臺，進而構建一個“理實一體”的綜合實踐教學平臺，在這個教學平臺中，要實現(xiàn)以能力訓練為主體，實現(xiàn)以培養(yǎng)學生的綜合素質為導向。如此，在課堂教學中，學生就能能夠相互研討、操作，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能夠在一個良好的氛圍中學習。此外，該平臺還可以進行開放，可以對社會提供相應的服務，這樣就能夠使學校與社會的聯(lián)系更加的密切，從而為今后的校企合作打下基礎。

“理實一體”實踐教學基地的構建，需要滿足一定的要求，（1）實現(xiàn)與醫(yī)院檢驗科的工作的對接，為學生創(chuàng)建一個真實的工作環(huán)境；（2）對實踐課、討論課以及相關活動的綜合應用；（3）實現(xiàn)與醫(yī)院在設備、人力資源的共享。

3.造就“雙師”素質

現(xiàn)如今，許多高職院校的教師的專業(yè)素質較低，他們大部分是從普通院校畢業(yè)的。從醫(yī)學檢驗類專業(yè)教師來看，無論是能力結構，還是知識結構，他們都存在著較多的問題，所以要想成為一名合格的高職教師，他們需要加強學習，要提高自己的綜合素質。為此，需要從以下幾方面著手：

（1）對當前醫(yī)學檢驗類專業(yè)教師的個體素質進行不斷的優(yōu)化，使他們能夠成為“雙師型”教師。而要想提高他們的職業(yè)素質，那么就需要讓他們走向實踐，和醫(yī)院打交道，與醫(yī)生交朋友，并前往醫(yī)院的實際崗位去進行鍛煉[5]。這樣一來，他們的檢驗技術也就會得到較大的提升，而且還能夠在實際工作中感受到崗位的氛圍，促使其職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

（2）引進有工作經(jīng)驗的教師來進行指導，對教師的隊伍結構進行不斷地優(yōu)化。通過引進一些具有工作經(jīng)驗的教師來進行指導，就能夠使高職院校的醫(yī)學檢驗類專業(yè)教師的實踐能力得到提升，這有助于學生的專業(yè)學習。

（3）教師要豐富自己的教學方法。在醫(yī)學檢驗類專業(yè)課的教學過程中，教師需要重視對學生專業(yè)能力以及職業(yè)素質的培養(yǎng)，那么該采取哪種教學方法，也就成為廣大教師必須要解決的問題。而要解決這一問題，可以從以下幾方面著手：

首先，教師需要構建以學生為主體的教學模式。教師需要根據(jù)醫(yī)院的工作流程，將學生的學習任務模擬為工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中掌握專業(yè)知識點，并通過完成工作業(yè)務來提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師先交代任務，讓學生去進行準備與預習；然后教師再進行要點提示，對任務中的知識點進行介紹，通過圖解或者影像的方式，來促使教學內容變得更加的直觀；接下來讓學生進行操作，通過小組合作探究的方法去完成任務，以實現(xiàn)工學結合、理實一體的教學特色；最后教師進行點評，教師圍繞學生的任務完成情況去點評，讓學生了解自己的優(yōu)點與不足。那么通過這種教學方式，一方面培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，另一方面培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能。

其次，采取豐富多樣的教學方法。由于該專業(yè)課的實踐教學較多，所以采用項目教學的概率要更大。不管是開展實踐課，還是開展理論課，教師都需要突出學生的主體地位，要讓學生主動地參與到課堂教學之中。只有教師與學生能夠做到默契的配合，就能夠使他們在課堂上相處的更加融洽，進而形成學習共同點。如此一來，便有助于知識的共享得到實現(xiàn)，有助于能力的共享得到實現(xiàn)。而要實現(xiàn)這一點，需要教師靈活的運用各種教學方法，將任務驅動教學法、小組合作探究法等運用到課堂教學之中，值得注意的是，教學方法的應用需要與教學內容有關。

最后，教師要對考試進行合理的應用。雖然考試不是唯一的評測方法，但是也能夠充分的反映學生專業(yè)能力的掌握情況，所以必要的考核有助于教師了解學生的學習情況，也有助于學生對自己的認知。課程考核評定主要包括以下幾種方式，第一，筆試、第二，口試、第三，實操考核、第四，任務單等。筆試與口試主要側重于學生的理論掌握情況，而實際操作考核則主要對學生的專業(yè)技能進行評測，注重的是學生的任務完成情況。在項目完成之后，教師還可以讓學生進行自我評估，或者是采取小組互評的方式，然后由教師根據(jù)學生的表現(xiàn)情況來給出最終的評分。

結語

綜上，在高職醫(yī)學檢驗類專業(yè)課教學過程中，教師需要對教學定位進行把握，要實現(xiàn)“三位一體”的教學定位。也即是以學生的職業(yè)能力為中心；以培養(yǎng)學生的全面素質教育為根本；以職業(yè)品質養(yǎng)成為基礎。而要想實現(xiàn)這個“三位一體”的教學定位，就需要制定一個科學的教育體系，需要教師設計一個工學結合的教學方案；搭建理實一體教學環(huán)境；要提高教師的綜合素質。如此一來，就能夠使高職院校醫(yī)學檢驗類專業(yè)教學更好的開展，為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)型、實用型的人才。

[1]李雪霏.淺談高職醫(yī)學檢驗類專業(yè)課的教學定位[J].遼寧行政學院學報,2016,06:77-80.

[2]譚紅軍.我國檢驗醫(yī)學教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].檢驗醫(yī)學教育,2006,04:1-5.

[3]謝小雪,方迎春,張偉.CBE模式應用于高職醫(yī)學檢驗專業(yè)化學實驗課程的初步探索[J].教育教學論壇,2018,13:265-266.

[4]楊星莉,聶靜.基于工作過程的高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)臨床檢驗基礎課程開發(fā)與實施探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,05:122-123.

[5]高巧珠,王二麗.高職院校專業(yè)限選課改革探索與實踐——以漳州衛(wèi)生職業(yè)學院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,05:123-125.