小學(xué)中段閱讀教學(xué)有效性的思考

（廣東省羅定市連州鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東羅定 527228）

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”。曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文老師一直重視高年段的篇章教學(xué)，而忽視對(duì)中年段閱讀的研究，導(dǎo)致知識(shí)的缺陷。其實(shí)中年段的閱讀訓(xùn)練既承載著低年段閱讀能力的鞏固與發(fā)展，又是高年段閱讀能力進(jìn)一步提升的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中起著橋梁的作用。閱讀教學(xué)如何加強(qiáng)段落的訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，為高年級(jí)篇的訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)的，這是我們語(yǔ)文老師認(rèn)真思考的問(wèn)題。[1]

一、小學(xué)中年段閱讀教學(xué)的誤區(qū)

大家都知道，段式訓(xùn)練是中年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，但目前中年段的閱讀教學(xué)訓(xùn)練存在著眾多弊端：首先，大多數(shù)老師的課堂教學(xué)只重視課文內(nèi)容，輕視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，課堂上重視詳盡地分析文本內(nèi)容，重視理解文中講了什么，而忽視作者如何運(yùn)用好詞佳句去寫作去表達(dá)，這種重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象比比皆是。其次是千篇一律課課訓(xùn)練，重點(diǎn)不明；有的老師為了突出段落訓(xùn)練和應(yīng)付考試，每段都無(wú)目的地訓(xùn)練，把根本不適合進(jìn)行段落訓(xùn)練的內(nèi)容生搬硬套地進(jìn)行練習(xí)。還有的老師在閱讀教學(xué)中讀寫分離，忽略段式方法的習(xí)得，忽視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中寫作方法。他們?cè)谡n堂上給學(xué)生分析課文頭頭是道，但忽視了典型的段式方法和規(guī)律的分析指引，其實(shí)很多課文后面的練習(xí)中都有“小練筆”，都是要求模仿某個(gè)自然段進(jìn)行練寫，教材都如此明確地將“寫”的要求提了出來(lái)，可有的老師卻完全把它拋在腦后，沒(méi)有依本而培養(yǎng)學(xué)生的能力。[2]

二、明確目標(biāo)，有序訓(xùn)練

如何改變上面的種種弊端呢？首先，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注“內(nèi)容”，讓學(xué)生得意，還要關(guān)注“形式 ”，讓學(xué)生得法。在學(xué)習(xí)文本中不僅要讓學(xué)生理解文章寫了什么，更要弄清楚文章是如何傳遞信息的，明白作者怎樣去寫的。其次，中年級(jí)自然段的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)分層漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師認(rèn)真鉆研文本，對(duì)那些經(jīng)典的語(yǔ)段，重點(diǎn)指導(dǎo)，真正使語(yǔ)段教學(xué)落到實(shí)處，

對(duì)段的重點(diǎn)指導(dǎo)，首要的是重視朗讀的訓(xùn)練。每篇課文都要提出朗讀的要求，每一次讀都要體現(xiàn)學(xué)生的閱讀所得。朗讀訓(xùn)練都有目的，有任務(wù)，有變化。有目的，就是不能無(wú)序地讀，要提出要求，知道為什么讀，通過(guò)讀解決什么問(wèn)題；有任務(wù)，就是要求學(xué)生讀書的時(shí)候，邊讀邊思考，讀有所思，讀有所想；有變化，就是每次讀都要有所收獲，有所得益，要在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)讀去知道文章寫了寫什么，明白作者用什么好詞佳句，怎樣去寫的。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要求能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；品讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。閱讀后要拿出時(shí)間讓學(xué)生交流談?wù)勛约洪喓蟮母惺埽雷x懂了什么，知道了什么，有什么收獲和感受。在第一課時(shí)，要完成識(shí)字任務(wù)以后，通過(guò)對(duì)課文朗讀對(duì)內(nèi)容的整體把握，解決文本泡泡里的問(wèn)題及部分課后問(wèn)題。第二課時(shí)，要通讀全文，總結(jié)歸納課文的主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用好詞佳句、拓展課后問(wèn)題并有目的地進(jìn)行仿寫和小練筆。

例如學(xué)習(xí)《掌聲響起來(lái)》一文時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，自學(xué)質(zhì)疑。自讀課文時(shí)要求學(xué)生知道課文寫了怎樣一件事？在分自然段讀課文后提問(wèn)：誰(shuí)為誰(shuí)鼓掌？鼓了幾次？鼓掌的結(jié)果怎樣？讀后讓學(xué)生小組內(nèi)交流各自的看法，說(shuō)說(shuō)英子留給你怎樣的印象？學(xué)過(guò)本課后，想到了什么問(wèn)題，有什么感想？最后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)一下同學(xué)的朗讀，知道應(yīng)該怎樣讀，為什么這樣讀。

三、突出重點(diǎn)，讀中感悟

段落的訓(xùn)練是三、四年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但三年級(jí)和四年級(jí)每個(gè)年級(jí)的段落教學(xué)的具體目標(biāo)和要求是不一樣的。教師要在閱讀教學(xué)時(shí)，認(rèn)真考慮年級(jí)的差異，分層次進(jìn)行“段落”練習(xí)，要體現(xiàn)難易程度的變化，體現(xiàn)認(rèn)知的循序漸進(jìn)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)段落的認(rèn)知、感悟、掌握以及運(yùn)用。

三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是自然段的訓(xùn)練，必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好連句成段的訓(xùn)練。特別要對(duì)那些經(jīng)典的課文進(jìn)行認(rèn)真的備課，找出重點(diǎn)訓(xùn)練的段落，讓學(xué)生扎實(shí)了解幾種基本段式，如總分、因果、并列、順承等，對(duì)《花鐘》、《趙州橋》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《荷花》、《太陽(yáng)》等經(jīng)典的課文要讓學(xué)生熟讀成誦，從中感悟段落的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并在掌握方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。[3]

四年級(jí)要在三年級(jí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固自然段的訓(xùn)練，著力意義段的訓(xùn)練，滲透篇章訓(xùn)練。要借助那些經(jīng)典的課文，如《貓》、《觀潮》、《白公鵝》、《長(zhǎng)城》、《和園》等訓(xùn)練學(xué)生劃分意義段；概括段意，弄清段與段、段與篇之間內(nèi)在的聯(lián)系。要在指導(dǎo)學(xué)生掌握分段和概括段意的方法規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟體會(huì)寫景、寫動(dòng)物的方法，并進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。[4]

四、隨段仿寫，讀中學(xué)寫

實(shí)踐證明，中年級(jí)突出“段落”訓(xùn)練作為重點(diǎn)，就是加強(qiáng)模仿性的寫段訓(xùn)練。在中年級(jí)的段落訓(xùn)練中，具體讓學(xué)生知道這個(gè)段落有幾句話，句與句之間是怎樣連起來(lái)的，它又是采用怎樣的方式或按怎樣的順序具體地表達(dá)的。我們可以先朗讀感悟精彩段落的構(gòu)段方式，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行仿寫練習(xí)，使讀寫訓(xùn)練落到實(shí)處。

三年級(jí)的語(yǔ)文課文的構(gòu)段方式都比較簡(jiǎn)單，寫景或?qū)憚?dòng)物的文章，一般都是“總分”的結(jié)構(gòu)段式，我們可借助教材中的課文當(dāng)作一篇篇例文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。如學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《翠鳥》第一小節(jié)“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”一段時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文段有幾句話，是圍繞哪一句話來(lái)寫的，經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各部分的羽毛的顏色。接著，讀中學(xué)寫，讓學(xué)生模仿這一構(gòu)段方式進(jìn)行練習(xí)。如圍繞“活動(dòng)課上，操場(chǎng)真熱鬧啊”寫一段話?；蛘呓o出一些內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)仿寫。

中年級(jí)段的訓(xùn)練是練筆的重點(diǎn)，我們要在文本的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生讀中感悟，讀中學(xué)寫，要通過(guò)文本的學(xué)習(xí)讓學(xué)生仿寫、隨文練筆。總之，中年級(jí)的段落教學(xué)不能只重形式，忽視語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我們只有在教學(xué)中重視語(yǔ)段教學(xué)，聚焦文本經(jīng)典語(yǔ)段，遵循的閱讀規(guī)律，讀寫結(jié)合，才能營(yíng)造出高效、快樂(lè)的語(yǔ)文課堂。

[1]李科.《小學(xué)中年級(jí)“段落”教學(xué)的誤區(qū)及策略》.

[2]蔡金波.《淺談中年段語(yǔ)文閱讀能力的有效性培養(yǎng)》.

[3]王剛的博客.《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略.

[4]倚窗聽(tīng)雨的博客.《小學(xué)中年段分層漸進(jìn)式語(yǔ)段教學(xué)有效性思考》.