在語文教學(xué)中喚起問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

□ 海南省瓊海市第一小學(xué) 王玉瓊

創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，對于個體的整體發(fā)展具有重要作用。在基礎(chǔ)育階段的教育教學(xué)中，要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文課程是基礎(chǔ)性課程，小學(xué)語文教師必須有效地抓住學(xué)生的這一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時期，運(yùn)用靈活多樣性的教學(xué)方式和設(shè)備，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐、敢于嘗試和質(zhì)疑，進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的思維訓(xùn)練，讓小學(xué)生把握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造地解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何喚起學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、給予學(xué)生主動權(quán)，喚起學(xué)生的問題意識

教師應(yīng)在課堂上肯定和鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑的態(tài)度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)源于思考，思考源于質(zhì)疑。創(chuàng)新思維源于質(zhì)疑，只有發(fā)現(xiàn)問題才能提出問題，提出問題才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學(xué)上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會質(zhì)疑的過程喚醒問題意識。同時，要改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)模式，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，也可以運(yùn)用音樂、視頻、新媒體等手段，將知識和應(yīng)用結(jié)合，給學(xué)生營造豐富有趣的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心，最大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地投入到語文課堂學(xué)習(xí)中。潛移默化的教導(dǎo)十分重要，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，思考和質(zhì)疑是學(xué)習(xí)過程中需要養(yǎng)成的習(xí)慣，也是最基本的素養(yǎng)。問題的存在是思考的動力，思考是學(xué)習(xí)的開始。教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生改變一些不良的思維習(xí)慣，如習(xí)慣于思考具體事物，不善于建立起抽象思維；習(xí)慣于順序思考，而不善于改變思考的角度和思考的方式，這些不良的思維習(xí)慣不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因而，教師在課堂上要多引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考同一問題，鼓勵學(xué)生勇于打破常規(guī)發(fā)散性思維。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

教師要善于傾聽學(xué)生的疑問，關(guān)注學(xué)生提出問題的角度，由此了解學(xué)生的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，從不同的角度剖析問題，鼓勵學(xué)生分享自己的理解和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生有了自信，學(xué)習(xí)就會更主動，也更樂意思考問。例如在學(xué)習(xí)《生命生命》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個教學(xué)片段：

師：請你們從第二段中找出自己認(rèn)為最美的句子，并讀給大家聽，好嗎？

生1：我認(rèn)為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！

師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望，頑強(qiáng)拼搏的精神，所以我很感動！

生2：你講得真好，我同意你的觀點(diǎn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境中不屈不撓、茁壯成長，的確感動了我們。

生3：“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：同學(xué)們都從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。那么，誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）

生1：你朗讀得真不錯，我也想試一試。師：你們讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望。

生2：老師，他們讀得語氣很優(yōu)美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境中屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

師：大家不但讀得好，而且點(diǎn)評也很到位，都很了不起！還有沒有其他句子令你們感動呢？

生3：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？

生3：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么？說給大家聽聽。

這一教學(xué)片段中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生發(fā)言和思考，讓學(xué)生在多向的問題交流中深入體悟文章內(nèi)容，拓展思維深度和廣度。

三、教師發(fā)揮的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)思維方向

在教學(xué)中，雖然教師要想方設(shè)法營造讓課堂充滿趣味性，活躍學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，但教師要意識到自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不能為輕松、活躍而導(dǎo)致課堂教學(xué)活動發(fā)生偏離正確的教學(xué)方向。教師要在教學(xué)過程中及時引領(lǐng)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。例如在古詩詞的教學(xué)中，往往需要創(chuàng)造情境讓學(xué)生體會詩人的情感和意象，幫助學(xué)生理解詩詞，但是，教師必須注意對課堂的把控，不能任由學(xué)生不著邊際地胡思亂想，天馬行空，更不能忽略基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如詩詞的書寫、聽寫、背誦等同樣需要抓緊、落實(shí)。因?yàn)闆]有堅實(shí)的知識基礎(chǔ)，所謂的問題意識、創(chuàng)新思維就如同無源之水，無根之木。教師在教學(xué)要注意把控課堂方向，在幫助和監(jiān)督學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展教學(xué)和延伸，為提升學(xué)生的創(chuàng)新思維打下堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。

喚起學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要課題。教師在語文教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的有利因素，充分利用現(xiàn)代教育資源和手段，大膽創(chuàng)新，優(yōu)化問題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。