例談高中生物學教材留白的重要性

“人教版”高中生物學教材內容全面、完整，欄目設計多樣，資源豐富翔實，圖文相互印證，敘述文筆簡練，留白處處可見。在教學中，教師應引導學生發現留白，處理好留白的問題，以加深對教材的理解，激發想象空間，從而提高構建知識、運用知識的能力。

一、多條暗線留白

“人教版”高中生物教材必修三冊包括“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩態與調節”三個模塊，從分子→細胞→個體→種群→群落→生態系統→生物圈這種由微觀到宏觀的層次闡述，實則是隱藏于教材中的一條暗線，引導學生發現這條暗線，有利于構建高中生物學知識的框架，起到一線串珠的作用，更有利于學生形成分析生物學現象、應用生物學知識的基本思維方式。選修的兩個模塊，從現代生物科技發展和實際應用兩個方面，向學生展示了生命科學技術的發展成果以及與當今生產生活的緊密聯系，讓大家對“21世紀是生命科學迅猛發展的世紀”有了深刻印象，對今后擇業、創業的方向也有積極的引導作用。

教材每個章節的編排都是以“問題探討”引入，以“本章小結”形成高潮。主體內容不惜筆墨，安排了大量的實驗、思考與討論、資料分析、技能訓練、科學前沿、科學史話，以及比較、歸納等內容，這種編排體系實則隱藏著另一條暗線，那就是生命科學的研究和發展以實驗為基礎，以問題為導向。

二、直接留白案例研究

教材中安排了很多直接提問，但沒有解答，需要教師引導學生及時回顧所學，通過觀察、分析、歸納、比較，對知識進行整理，甚至還要引導學生發現學科內乃至學科間知識的聯系，進而探究生命現象的本質。我們把尋求問題解答的過程權且稱為教材的直接留白。

案例1.留白銜接過程。每一節的“問題探討”“資料分析”“思考與討論”等欄目都留下了許多問題，是教學內容的重要組成部分，有的激發興趣，有的鋪墊引入，有的深化提高。教學中若置之不理，則教學過程就變成了概念的直述、結論的告白……課改理念的體現將蕩然無存。

案例2.先留白后解答。如必修一第16頁，講到“無論是鮮重還是干重，組成細胞的元素中C、O、H、N這四種元素的含量最多，C是構成細胞的最基本的元素。”緊接著留白：“這對生命有什么意義呢？學完本章，你就會得到答案。”像這樣的先留白、后解答，既引人入勝，又可以提高學生的歸納綜合能力，還是我們課堂講解過程中應該經常采用的設置懸念、吸引學生的技巧。

案例3.留白拓展的內容與過程。如必修一第43頁，講完“細胞膜的功能”之后，留白：“除了以上提到的幾種功能外，你認為細胞膜還可能具有哪些功能？”顯然，解決這個問題需要學完全部內容，或者查閱資料，這對于拓展學生的課外學習范圍、培養學習興趣都很有幫助。

案例4.留白開啟質疑思維。在必修二介紹遺傳學經典實驗時，反復出現留白，且層層遞進，既反映了科學探究的真實過程，又引導學生在實驗探究中質疑導思。如必修二第4頁，在介紹“一對相對性狀的雜交實驗”時，連續提出三個問題，層層遞進深入，而且沒有現成答案，所以學生必須繼續探究，最終形成了經典的遺傳雜交方案，為掌握假設演繹法作了細致的引導。

案例5.留白增強思維的嚴密性。在必修二第44頁“噬菌體侵染細菌的實驗”中，教材敘述了實驗過程并配圖加以說明，緊接著提出“想一想，這一結果說明了什么？”開始時，很多學生都按習慣思維方式得到了“DNA是遺傳物質”的結論，殊不知，此結論的得出還需要進一步檢測、觀察子代噬菌體的標記才能得出，這是第二個問題才解決的。隨后，教材旁欄又提出了兩個拓展性問題。

案例6.留白告訴我們，科學發展雖無止境，但卻具有階段性；華人科學家為生命科學發展做出了巨大貢獻。必修三第21頁講述了“人腦的高級功能”之后，留下一句“學習和記憶更深層次的奧秘，目前仍是有待進一步探索的難題”。接著安排了關于“人類腦計劃——認識腦、保護腦、創造腦”的閱讀材料，特別詳細地說明“我國于2001年9月正式成為參與人類腦計劃研究的第20個國家”。

案例7.留白引發探究。必修二第91頁在講述食物鏈之后，提出了一個值得探究的問題——“食物鏈上一般不超過五個營養級，想一想，這是為什么？”當學完第2節生態系統的能量流動之后，再回頭探究，就顯得趣味無窮。必修三第95頁簡述了“賽達伯格湖的能量流動的定量分析數據”之后，展開了資料分析，這是引導學生利用簡化的方法進行定量分析的好材料，四個問題層層遞進，讓大家通過計算一步步探究生態系統的能量流動特點。

三、間接留白案例研究

在教材編寫過程中，精選史料，精選素材，看似樸實，實則蘊藏著豐富的人文精神，是實現情感、態度、價值觀目標的重要載體，需要教師多角度、多側面發掘、應用，讓學生獲得多重體會與感受。我們把教材折射出的豐富的精神世界、人文情懷等資源權且稱為教材的間接留白。

案例8.感受合作與接力。必修一第10頁資料分析——細胞學說的建立過程，簡要介紹了從1543年到1858年三百多年間科學家的研究歷程，從中可以了解到細胞的發現、細胞學說的提出與修正過程，還可以發現“理論思維和科學實驗的結合”，科學家之間的相互啟發、接力研究、修正提高等方面的經典案例，從一個側面告訴學生，科學研究需要合作與接力。

案例9.感受挫折與進步。必修二第47頁DNA雙螺旋結構模型的構建，是生命科學發展歷史上劃時代的著名實驗，也是生物學十大經典實驗之一，《核酸的分子結構——脫氧核糖核酸的一個結構模型》更是短小、精悍科研論文的范例，當然也是科學家成功合作的典范。從不同側面，都可以開發出這一珍貴科學史實的寶貴財富。

四、適度拓展，為落實課程標準、達成三維目標服務

在生物學的發展過程中，精典實驗精彩紛呈，巧妙方法層出不窮，科學家的探索精神、人文情懷、風趣故事廣泛流傳，在教學中適度引入，可以加深對教材內容的理解，豐富對生物學科的認識、體驗，從而引導學生實現全面發展。

綜上所述，面對高中生物學教材豐富的教學資源，教師必須引導學生認真閱讀，特別要發現并讀懂教材留白。由此，為理解學科知識的生成過程尋找線索，為構建完整的學科知識體系理清脈絡，為提高運用學科知識的能力積累科學思想和方法，為樹立正確的世界觀積累豐富的人文素材。