小學信息技術課堂教學有效性探究

如何充分利用課堂時間，實現教學效率的最大化，是每一位教師的追求，而信息技術教學由于課時偏少，因此課堂教學時間顯得更為重要。如何把握課堂，合理開展復習、新授、實踐、鞏固、創(chuàng)新、總結呢？作為一名信息技術教師，筆者在每節(jié)課前都會在腦海中演練一遍課堂環(huán)節(jié)，回憶課堂教學的重難點，以保證課堂教學順利、流暢地開展。課后再及時反思，這節(jié)課學生學會了什么？他們對哪些教學環(huán)節(jié)更感興趣？哪些教學環(huán)節(jié)需要改進？在一節(jié)課上，學生需要掌握什么？課后收獲了什么？等等。

教師是主導，學生是主體，課程是根據不同年齡段學生的心理發(fā)展特點、智力發(fā)展特點進行設置的。因此，教師使用教材進行課堂教學也要遵循學生的心理特點，發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生的積極性，帶領學生經歷發(fā)現問題——思考問題——解決問題的過程，引領學生掌握知識，要做到這一點，教師就要做到心中有數，明確教學目標，從而建立起有效課堂。

所謂有效，應該是指在教師的教和學生的學之后，學生能夠獲得某些進步或發(fā)展。筆者認為，只要學生有所收獲，就應該算是一節(jié)有效的課堂教學。那么，如何提高信息技術課堂教學的有效性呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手：

一、課前準備——備課

充分的課前準備是課堂教學有效進行的前提，課前準備就是備課，既要備教材，也要備學生?？鬃釉陂L期的教育實踐中提出因材施教的教育原則，這一原則的核心是對不同的受教者施以不同的教育，強調對不同的學生采取不同的教育方法。在具體的教學過程中，教師應做好預設，在認真?zhèn)湔n的同時備好學生，及時反思，發(fā)現問題，從而改正和解決問題。

老師們都有這樣的感受，如果課前認真研讀教材，準備充分，課堂上往往能侃侃而談，信手拈來，學生就會被教師的情緒所感染，注意力也會更加集中，師生互動更加頻繁，氣氛更活躍，這樣的課堂時間過得特別快，教師教得輕松，學生也學得愉快。反之，如果課前準備不充分，只是匆匆看一遍，那在課堂上就只能念教材，教教材了，學生也學得無趣，這樣的課堂是失敗的。因此，在備課時，一定要準備充分，做好預設，避免出現意外情況。

信息技術學科現用的教材是2016修訂版，與舊教材相比，修改內容并不多，但只要認真研讀教材就會發(fā)現，一些圖片進行了更新替換，個別信息技術用語進行了修訂，部分教材甚至進行了課時調整和版本升級，整套教材更加規(guī)范、實用。筆者認為，要想對教材有全面的認識，充分的理解，教師就需要通讀教材，了解一學期教材的總目標，在此基礎上再研讀每一課教材，對教材進行深加工，確定每一節(jié)課的教學目標、教學重難點、教學方法及教學設計，并制定分層任務，以提升課堂教學的有效性。

二、巧用微視頻

微視頻是微課的核心組成部分，微視頻就是用簡短的幾分鐘突出課堂教學中某個學科知識點的教學。信息技術是一門實踐性非常強的學科，信息技術課堂有別于其他傳統(tǒng)學科，它主要通過任務驅動展開教學。在具體教學中，學生由于存在個體差異，針對同一個知識，有的學生通過自學教材就能掌握，有的需要同學幫助，有的還需要教師引導，因此，教師要針對學情，實施因材施教策略，從而有效提升教學效率。例如，四年級上冊“用結構圖表達信息”，該課的學習目標是學生能夠根據不同情況恰當使用結構圖。在教學過程中，由于結構圖比較復雜，特別是增加同級結構和下屬結構容易混淆，而運用微視頻就可以輕松解決這一問題。學生根據自身情況，通過快進、暫停等功能，找到視頻中的解說，從而有效解決相關問題，在此過程中，教師可以通過巡視，及時對需要幫助的學生進行解說。實踐證明，運用微視頻不僅體現了差異性教學，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。

三、正確使用現代教育技術

我們正處在變革的時代，技術改變生活，比如，共享單車的出現改變了我們的出行習慣；網絡購物的盛行轉變了人們的購物思維；QQ、微信等通訊方式縮短了人與人之間的距離。那么教育呢？繼微課、可汗學院、慕課之后，各種教與學的工具陸續(xù)出現，工具的介入改變了教師的教學習慣，轉變了他們的固定教學思維，提升了教學效率。但“科技不能取代教師，用科技的教師卻會取代不用科技的教師”，信息技術教師尤是。智慧教學平臺、思維導圖、大小屏互動工具、微彈幕、雨課堂師生互動軟件、電子白板交互工具、Zoomlt傳統(tǒng)演示工具，不同工具適合不同的教學情況，教師應根據課堂需要進行恰當選擇，只有這樣才能事半功倍。

智慧教學平臺類似多媒體廣播教學系統(tǒng)，但更有助于教師打造精彩互動課堂，可以提供全程動態(tài)評價和立體互動交流。實踐證明，大小屏互動非常適合鼠標鍵盤教學，教師可以用手機拍攝學生的錯誤指法，并展示在大屏幕上，從而讓學生及時發(fā)現自身的錯誤并加以糾正。但是，在目前的教學環(huán)境下，運用師生互動軟件在小學階段條件還不成熟，為此，教師可以結合智慧教室的使用，實現輕松互動。比如，電子白板等交互工具不僅可以制作課件，還有無限頁書寫、繪畫和強大的輔助工具，交互效果好，能實現真正意義上的互動教學。

不同于其他現代教育技術，多媒體廣播教學軟件是信息技術課堂的標配，筆者學校使用的是極域電子教室2010版，它不僅可以為課堂教學提供屏幕廣播、學生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等常規(guī)功能，還可以進行試卷編輯和隨堂小考，教師可以快速開展小測，限定考試時間，學生答題提交后，電腦自動評分，立即顯示小測結果柱狀統(tǒng)計圖，學生知識掌握情況一目了然，為后續(xù)教學開展提供依據。課堂管理模塊中黑屏肅靜可以對個別、部分、全體學生執(zhí)行黑屏肅靜，禁止任何其他操作，以達到專心聽課的目的。遠程命令可以對學生進行遠程開機、關機、重啟等操作，甚至關閉學生正在運行的應用程序，達到更好地管理課堂的目的。不同課堂適用的不同現代教育技術，正確選擇并熟練使用，可以大大提高信息技術課堂教學的有效性。

四、建立考核機制

規(guī)范信息技術學科評價方法，平時成績與期末成績的總和組成學生一學期的基本技能評定成績。每節(jié)課后，筆者都會認真查閱學生提交的作業(yè)，并評定等級。每節(jié)課前都會對上一堂課作業(yè)優(yōu)秀的同學、有進步的同學進行表揚，以提高他們的學習積極性。此外，還可以通過作業(yè)了解學生的知識掌握情況，發(fā)現問題，反思教學環(huán)節(jié)，修改教學設計，下一堂課再進行適當的教學補充，可以使課堂教學更加有效。

綜上所述，在現代信息技術背景下，教師可結合學科特點，在課前備課過程中認真思考，反復琢磨，在課堂上根據實際情況選用微視頻和現代教育技術手段，課后及時進行反思，作業(yè)評定、反饋，信息技術課堂就會更加有效。