思維導圖，讓習作教學更加輕松
——語文課程建設之發散性習作教學架構

□海南省海口市第二十七小學 鄧之富

思維導圖也叫心智導圖，主要將思維方式形象化，是一種運用圖像和文字相結合的方式來表達發散性思維的圖形思維工具。而人類大腦的思考方式主要是發散性的，任何進入大腦的事物、文字、色彩、聲音等，都可以成為腦中的思考中心，然后向四周散發出無限個節點，它們與思考中心互相連接，形成一個立體的放射性結構，仿佛大腦的神經元一般，開啟我們人類大腦所具有的無限潛能。

思維導圖習作就是運用思維導圖的思考方式，充分發揮小學生思維的發散性、跳躍性，以思維導圖拓展寫作思路完成習作。教學中主要以習作所要表達的主題思想為中心，激發學生的發散思維，打開學生的寫作思路，把大腦中的思維和想法完整地呈現出來，通過想象和聯想的方式，搜集習作素材，理清文章脈絡，選擇習作方法，并牢牢把握住主題和重點難點，使得學生習作時有話可寫。特別是由學生自己通過繪制思維導圖的過程中，呈現內心的真實想法，使得習作有邏輯性和條理性，讓學生寫作更加輕松。

一、習作立意，從學會審題開始

習作的立意，是文章要表達的中心思想，是文章的靈魂，也是文章的關鍵所在。文章的立意好了，作文也就成功了一半。要做好習作的立意，須從學會審題開始。作文時，要先清楚寫什么？就是思維導圖中的“中心點”——習作的中心主題。審題時借助思維導圖，審題會更加清楚：一要審習作的文體類型，即審清屬于記敘文、說明文，還是應用文。二要審清文章的寫作范圍，教師可以教學生抓住題目中表明范圍的詞，文章的寫作范圍表現在時間、地點、數量和內容等方面；還可以教學生抓住文章的題眼來確定寫作范圍。抓住了題眼，就意味著抓住了題目的“重心”和作文內容的重點，否則作文就會偏題。三要審清作文的“要求”和“提示”等，它常常是在作文題眼外對作文的體裁、材料、字數、書寫等方面提出一些具體要求。這些實際上是在告訴我們怎樣去寫好這篇文章，可教學生在審題時要認真推敲，努力去吃透它們，嚴格按要求去做。

如《可愛的……》習作中要求：通過一件事，反映人物的好品質。要把事情經過寫完整，寫具體。這篇習作要求限定是寫人，不能寫物。如果學生不看“要求”，不按要求去寫。《可愛的……》這個題目就很可能被寫成《可愛的玩具》《可愛的小狗》等。如果審題不注意看要求，沒能寫人而寫了物或者寫了兩件事，并且沒能把事情的起因、經過、結果以及細節等等寫清楚，就會離題萬里了。

通過思維導圖審題，習作的思路便通過學生的發散思維打開了。比如，抓住關鍵詞“可愛”，確定文章中心主題；抓住“一件事、人物、事情經過”等要素把握文章體裁、習作范圍和內容。通過思維導圖審題，可以把習作的要求、提示，搜集文章素材，注意重點、詳略得當等等與習作相關的內容完整地呈現出來，使文章的立意和寫作思路更加明了。

二、把握結構，讓思路更加清晰

思維導圖具有發散性思維特征，也具有遞進的線型知識結構，可以有效地把頭腦中的知識點快速整合起來，形成一張互相聯系的知識網。我們在進行習作教學時，充分利用思維導圖來把握文章結構，能夠將學生頭腦中的思維畫出來，通過對習作過程中的文章結構進行精細剖析與層層展示，幫助學生掌握作文方法，把握文章結構和脈絡，優化學生的寫作思路。

例如小學第七冊單元作文中的《奇思妙想設新節》題目要求是：在我們的生活中，有很多節日：春節、植樹節、護士節、中秋節、重陽節……每個節日都寄托著人們美好的情感和愿望，你們的心里，是不是也蘊藏著許多美好的情感和愿望？假如讓你按照自己的心愿設立一個節日，你會設立一個什么節日呢？可以寫是什么事情讓你想到要設立這個節日的，也可以寫想象中自己或別人是怎樣度過這個節日的。

我們可以通過思維導圖幫助學生打開思路。首先確定中心詞：設立新節，其次，理清結構：一是“是什么？”——是敘述，明白要寫的內容；二是“怎么來？”——是回憶，明白設立節日的原因；三是“怎么過？”——是想象，明白節日的情景和氣氛；四是“什么作用？”——是愿望，明白過這個節的重要性。接著，還要理清習作的順序，先寫什么，后寫什么？使習作的內容更加清晰。最后，把握習作的重點，是將一件事，一個場景或者一個方面寫具體，給人留下深刻印象。運用思維導圖的形式讓學生的眼前產生層次感、畫面感，對于寫作的內容和結構有了更加深刻的認識，寫作思路就會自然形成了。

在習作教學中，我們通過讓學生運用思維導圖把文章結構和寫作要點呈現出來，就像列了個更清晰的寫作提綱。這樣，學生動起筆來文章的結構就會更加合理，思路更加完整，文字表達更加流暢，文章質量大大提高。

三、奇思妙想，讓源泉不斷流淌

想象，可以讓人的心靈自由歌唱；想象，可以讓我們傾聽到心靈的聲音。在習作教學中，要學會引導學生運用想象力來充實自己的習作，激發學生的發散思維，對作文的主題進行豐富的拓展，這樣，學生的寫作源泉就會源源不斷地流淌。文章來源于生活，但又高于生活，這是想象力賦予的內在能量。學生有自己獨立思考的能力，在不斷思索的過程中，激發學生把內在知識和事物不斷聯系起來，把學生的思維和自己的生活實際聯系起來，思維導圖可以用形象的圖式語言，激活學生的思維、想象和情感意識，喚起學生的寫作熱情，慢慢形成一種參與式、內省式、體驗式的寫作能力。

比如，三年級上冊第三單元作文是《秋天的圖畫》。在教學中，充分利用思維導圖，提煉出關鍵詞，通過看秋天，聽秋天，嗅秋天，嘗秋天，畫秋天，寫秋天的寫作思路，激發學生豐富的想象力。看秋天——想象秋天的天空、田野、果園、落葉等圖景，把看到的秋天美景圖展現出來。聽秋天——想象秋天的聲音風聲、水聲、孩子的嬉戲聲、收獲的歡笑聲。嗅秋天——想象秋天瓜果飄香的氣味。嘗秋天——想象秋天果實的甜美味道。畫秋天——把想象到的秋天美景圖用彩筆畫下來。寫秋天——結合以上的想象，把學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官融合起來，輕松寫下秋天的作文。

利用思維導圖，激發學生的想象力，打開學生的思維，讓學生通過觀察生活，體驗生活，感受生活，運用到寫作當中。運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。

四、語言積累，讓表達生動形象

語言是一個民族智慧的結晶，也是一個民族文化的結晶。我們中華民族有著悠久的歷史文化，博大精深的語言成為世界文化的瑰寶，成為我們中華民族兒女為之自豪的精神財富。學習在于觀察，在于閱讀，在于積累，積累詞語，是學好語文的有效手段。我們都知道，優美的語言能使文章錦上添花，熠熠生輝。

但是，目前小學生語言積累的狀況實在令人擔憂：現代化傳媒手段的運用，替代了學生大量感知書面語言的學習；課堂教學中老師的分析講解替代了兒童學習語言的朗朗書聲；學生參加課外特長輔導，使得學生用于讀書、感受語言的時間不斷減少……學生的語言積累嚴重不足，語言營養嚴重缺乏。利用思維導圖可以快速積累好詞好句，充分利用思維導圖增強記憶力的特性，把握小學生的記憶規律，通過思維導圖對學生積累好詞好句好段大有幫助。

以積累“母愛”為主題的好詞句為例，可以引導學生多讀書為主旨，查閱資料等方式，借助思維導圖積累語言。

好詞好句可以分為：描寫母親的外貌、神態、語言、動作、心理活動等方面，外貌描寫還可以細化延伸為衣著打扮、頭發、臉面、皮膚、身材等方面，神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫等以此類推細化。

比如，積累描寫外貌的詞語有：烏黑秀發、身材苗條、面目清秀，白發蒼蒼等；描寫神態的詞語有：安詳、笑盈盈、神采奕奕、和顏悅色等；描寫動作的詞語有：慢條斯理、干凈利落、洗洗刷刷等；描寫語言的詞語有：語重心長、苦口婆心、振振有詞等；描寫心理活動的詞語有：忐忑不安、心慌意亂、暗自歡喜等。

優美的句子有：“母親是我們的摯愛，不論她長得貌若天仙，還是相貌平平。在孩子眼中，母親應當是天底下最美麗的女人。因為她賜予了我們生命，她含辛茹苦把我們養大。沒有了母親的孩子，恰似斷線的風箏，飄來蕩去，沒有了方向。”

“母親像黑夜里的一盞明燈，在我迷失方向時，她會指引我、照亮我，走向光明；母親，像秋夜中的明月，在我孤獨、無助時，她會陪伴我、支持我，給我信心。母親，她一天到晚為了我而忙碌，不辭辛勞，無怨無悔，所以，在這一年一度的母親節我要說，媽媽感謝您！”

為了讓學生積累更多的寫作素材，還要引導學生多讀經典著作，多背誦教材中的優秀范文，并以思維導圖為載體，學會搜集整理信息的能力，形成積累知識的體系，使知識內容系統化，形象化。這樣不斷增強學生的讀書意識，加大語言的積累，由少而多，聚沙成塔，為學生豐富的語言運用打下堅實的基礎。

由此可見，思維導圖就像一張習作導航圖一樣，指引著學生的思維暢游在文字的海洋之中，學生再不會感到束手無策，無處下筆。利用思維導圖來展開習作教學，讓習作教學更加輕松，讓學生的習作更加輕松。