基于快樂教育理念的語文課堂教學探討

□劉麗華

教學改革的持續深化強調學生在課堂教學中的主體地位，學生的學習訴求是教師開展教學活動的關注重點。愛玩是兒童的天性，小學生在學習過程中也會表現出活潑好動的特點，應用快樂教學法能夠使學生在課堂環節中感受到學習的樂趣，改變傳統語文課堂僵化的教學狀態，調動學生主動參與課堂教學的積極性，使學生的注意力持續集中于教學環節，提升課堂教學效率。雖然教師能夠意識到快樂教育的重要意義，但是在實際的教學活動中依然存在諸多問題，導致快樂教育理念難以得到有效落實。針對快樂教育理念下的語文課堂教學問題進行探討，對于促進小學語文教學的持續發展具有現實意義。

一、小學語文課堂教學存在的問題

1.傳統教學理念的桎梏。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》對教師的課堂教學活動提出明確教學目標，教師開展教學活動主要以教材內容為載體，很多教師在課堂教學過程中存在較為明顯的功利心理，將完成課堂教學任務作為唯一目標，忽視學生的學習體驗，學生處于被動的學習狀態中，教學形式和內容與學生的學習訴求缺乏銜接，學生無法通過教學過程提升學習語文課程的情感體驗，難以實現學生的語文素養培養過程，無法滿足新課標的語文學科教學發展要求。[1]

2.學生學習對于教師存在依附性。教師的課堂教學需要不斷引導學生的認知和知識技能的發展，這種長期的教學引導會使學生對教師的教學存在較為明顯的依附心理。學生能夠在教師的指導下完成教學任務，但是脫離教師便會對學科學習手足無措，學生沒有形成自主學習的行為習慣。語文學科知識的學習過程也是文學知識的不斷積累過程，主動進行語文知識學習、閱讀文學素材，是提升學生文學素養的有效方式，學生需要在學科學習中建立自主思維意識，使其能夠主動學習，通過自主學習過程不斷穩固知識基礎，促進其個人語文學習能力的提高。[2]而如果學生不具備主動學習的思維意識，僅限于在教師的課堂上進行語文學習，則不利于學生語文綜合素質的提升和發展。

二、快樂教育理念的應用特點

快樂教育主要強調課堂教學環境和氛圍，側重學生進行課堂學習過程的主觀感受，教師在語文課堂教學環節中重視快樂教育理念的融入，需要以建立和諧平等融洽的師生關系為基礎，使學生能夠在教學活動中感受到學科知識學習的樂趣。快樂教育理念的應用特點主要包括以下內容：其一，趣味性，教師需要以教材教學內容為載體，充分挖掘教學內容存在的樂趣，以趣味調動學生參與課堂教學的積極性；其二，愉悅性，學生在課堂教學中處于主體地位，可以在學習過程中持續保持樂觀的心態，體現新時期小學生的精神風貌；其三，和諧性，教師與學生是課堂教學的參與者，雙方能夠通過教學和學習過程搭建情感溝通的橋梁，建立和諧的師生關系與學生關系，良好的課堂學習氛圍是保證教學理念實施的關鍵；其四，開放性，教師在課堂教學環節中應當秉持學生至上的基本原則，將教學活動從自身的主體意識向學生主體意識轉化，以學生學習需求為導向開展教學活動，充分給予學生自主發展和個性體現的空間，調動學生的發散思維，培養和提高學生的想象力與創造力，使課堂教學過程轉變為學生探究知識的過程；其五，發展性，教學活動的本質目的是通過教學過程引導學生的持續發展，課堂教學中也需要教師以發展的眼光看待學生的學習過程，學生的個體差異導致其在學習基礎以及學習能力方面也不盡相同，教師需要重視因材施教理念的融合，正確看待學生的個體發展，發揮自身的教育引導力量，使每個學生都能夠在課堂教學中學有所得，實現個人綜合素質的持續發展。[3]

三、語文課堂教學融入快樂教育理念的有效方式

1.建立民主平等和諧的師生關系。實施快樂教育理念首先需要打破傳統思想的桎梏，尊敬教師并不意味著對教師 “為令適從”，也不是學習過程的 “戰戰兢兢”，雙方需要建立民主平等和諧的師生關系，教師對待學生的態度是決定雙方關系和課堂教學氛圍的關鍵。教師需要放低自身姿態，真正與學生站在平等的角度開展課堂教學，想學生之所想、急學生之所急，給予學生表達自我、展現自我的空間，使學生能夠在課堂教學中感覺到輕松和愉悅，從而為教學目標的實現奠定基礎。比如：教師在進行 《我不能失信》一課的教學時，很多學生能夠認識到 “失信”是不好的行為，也會為維持自身在教師心目中的形象，而回避自身存在的失信行為。教師可以主動向學生敞開心扉，講述自己曾經的一次失信經歷，學生會在教師袒露心聲的同時也放下戒備心理，向教師講述自己的失信經歷，教師進而引導學生意識到失信行為的危害性，并能夠強化學生的個人信用意識，雙方在無形中形成平等的交流和溝通過程，應用 “守信”這一主題引導學生樹立正確思維認知觀念。[4]

2.應用多樣化教學方法。教學改革的持續深化使多樣教學方法被引入到課堂教學領域，教師實施快樂教育理念需要重視多樣教學方法的應用，為學生創造多樣的學習體驗，感受語文課程學習的快樂。比如：教師在進行 《植物媽媽有辦法》一文的教學時，可以應用動畫的形式向學生展示蒲公英種子、蒼耳種子、豌豆種子的傳播過程，同時還能夠進行相關知識的拓展。有些樹木種子是通過小鳥的進食和排便傳播，有些植物種子是通過水傳播，動畫教學內容能夠有效吸引學生的注意力，并通過生動的形象和內容使學生感受到語文課程學習的快樂以及自然知識的樂趣所在。

又如，教師在進行 《兩個鐵球同時著地》一文的教學時，教師可以應用體驗式教學方式，應用沙包作為輔助教具進行情景模擬，在課堂教學環節中應用現場展示實驗的方式，向學生揭示這一理論的驗證過程。學生可以對教師的實驗過程進行觀摩，也可以參與實驗的實踐過程，通過體驗式學習增加自身的學習體驗，同時使自己在參與實驗的過程中感受到實踐活動的樂趣。

3.優化教學內容。小學語文課程的學習題材和內容較為多樣，有些教學內容自身便極具樂趣，如《花鐘》 《蜜蜂》 《找駱駝》等，而有些教學內容則較為枯燥，學生在學習過程中也會出現單調乏味的心理，教師需要對教學內容進行合理優化，便于快樂教育理念的實施[5]。比如：教師在進行 《兩小兒辯日》一文的教學時，很多學生會認為教學內容晦澀難懂，而文言文學習又是語文課程教學的重點內容，教師需要引導學生建立文言文閱讀的情感體驗，通過情境教學方法的融入，體會古人應用文言進行交流和創作的情感，將學生帶入到特定的環境和氛圍中，進而幫助學生建立學習文言、背誦文言的自信，使學生能夠對文言文學習有全新認知，促進課堂教學效率的提升，同時賦予學生進行文言文學習的快樂。

語文課堂教學應用快樂教育理念，對于學生學習態度以及學習行為習慣的發展具有至關重要的作用，小學語文課堂教學不僅需要重視知識的傳授，還需要重視引導學生的學習觀念。教師可以通過建立民主平等的和諧師生關系、重視多樣教學方法的應用、優化教學內容等途徑，促進快樂教育理念的落實，使學生能夠感受到語文課程學習的樂趣，提升教學活動的有效性，有助于促進學生綜合素質的提高和發展。