高中生化學學習能力培養初探

□陳藝斌

在新課程改革背景下，教師對學生的培養不能盲目地追求成績的提高，而要重點提升學生的綜合學習能力，引導其養成良好的學習習慣，形成自主學習的能力。本文分析培養高中化學學習能力應遵守的原則，以及高中生化學自主學習能力的培養措施，突出學生在課堂上的主體地位，為其今后的發展奠定基礎。

一、培養高中生化學學習能力應遵守的原則

首先，在化學課程教學的過程中要培養學生的自主管理能力。在課堂開始之初，教師就要明確教學目標，使學生了解相應的實施計劃，積極引導學生的行為和意識。教師在制定教學計劃的時候，要從學生的實際情況出發，不要盲目地引導學生的行為，忽視學生在課堂上的主體地位，這會對學生的成長產生消極的影響。

其次，在培養學生自主管理的過程中要遵循以生為本的原則。教師在進行課堂講解時，要注意觀察學生的反饋和情緒，了解每一個學生的自主管理意識以及自主管理的能力。考量學生自主管理意識的指標包括考試成績、課堂表現、作業反饋等。從學生的日常行為表現總結學生的管理能力和發展程度，以促進學生的健康發展為前提，時刻將學生放在課堂的主體地位，幫助學生找到適合自己的發展方向。

最后，在課堂引導的時候要尊重學生的主體權利。切莫為了追求學生自主學習能力的養成而忽視教學中的課堂互動，而要在課堂上真正地為學生著想，贏得學生的信任，使學生在課堂上更多地發表自己的感想。基于此，教師加深了對于教學的理解，保障了學生的權利，使學生在輕松和自我認可的氛圍下完善自我管理的能力。

高中化學教學從化學知識和能力出發，知識逐步加深，難度增大。化學知識的學習以及能力、態度的培養有效構建知識體系，包括促進高中生階段性地掌握化學知識，構建核心素養的養成，將知識結構與生活實際結合在一起，從能量的角度認知物質變化，認識物質的基本變化規律，使得學生增強環境保護意識、保護觀念，形成綠色的核心觀念。在整個高中化學教學的過程中，結合整個階段的內容學習，引導學生思考知識學習與核心素養養成之間的關系，以實驗為基礎，優化自己的學習方式，做好知識與素養之間的轉化，正確認識化學學科的本質，優化個人的認知能力和理解能力，為今后學習能力的提升奠定良好的基礎。

二、培養高中生化學學習能力的途徑

1.從學生的需求出發，合理進行課堂教學設計。教師要在進行課堂教學設計的時候增強教學的針對性，針對學生的需求設計教學方案，提高課堂上教學時間的利用效率，與學生積極互動，形成良好的課堂教學機制，提升學生的自主管理意識。例如：在課堂上，教師與化學課代表協作互動，課代表在課下幫教師收集一些學生的學習反饋情況，教師及時了解學生在化學學習中遇到的疑難問題以及學生提出的建議，從而了解學生對知識的熟悉程度和掌握程度。教師在課堂講解的環節針對學生提出的問題布置鞏固練習，提高教學的針對性，有效提高課堂的時間利用效率。與此同時，教師還可以通過互聯網平臺與學生進行課堂交流，深入分析每一個學生的反饋，在下節課針對學生提出的問題進行重點講解。教師尤其要在一對一溝通的過程中發現每一個學生特別的問題，因材施教。轉變傳統教學模式中課堂氛圍僵化的情況，為高中生創造良好的自主學習環境，優化教學情境，有助于提高化學教學的質量和效率。

2.正確發揮教師影響力，樹立學生自主管理意識。教師要科學地利用自己對學生的影響力，使得學生認識到自主管理的重要性。教師通過一對一交流、學生反饋意見收集等方式了解當前學生存在的問題，與學生之間建立良好的情感關系，緩解傳統教學中產生的僵化的師生關系，通過自主學習習慣的培養，給予學生更多自由發展的空間，設計實驗教學的環節，增強學生的參與度。在實驗小組內，學困生與學優生結合在一起，互幫互助、互相督促，發現問題、解答問題。例如，在中和反應的實驗中，學生要對基本的反應概念進行理解，將理論知識應用到實際的實驗操作中，包括如何鑒定酸性溶液、堿性溶液以及反應物的化學性質。通過設計方案自主進行試驗探究，在課堂上留有一定的探究空間，讓學生在小組試驗的過程中發表自己的觀點，結合課本中的步驟進行分析和實踐，逐步了解中和反應的化學性質以及化學應用。在自主探究的過程中，教師擔任輔助者和評價者的角色，肯定和評價學生的學習進步和習慣養成，逐步確立和提高教學效果，讓學生找到適合自己的學習方法。

3.科學利用教學資源，引導學生自主探究。在引導學生養成和形成自主學習習慣和能力的過程中，教師要認清自我扮演的角色，不應是學生化學學習的控制者，而是指引者。對待學生在自主探究過程中產生的疑問，教師要發揮協作管理能力，擔當好答疑解惑的角色，同時也不能讓學生對自己產生過強的依賴性，只給出指導方法而不是答案。

教師要為學生創作一個相對有自主權的學習環境，使學生及時發現自己在化學學習中的問題，正視自己的化學學習能力，積極修正自我存在的問題，樹立符合自我實際的學習目標，并朝著這個目標發展。在多元化學習環境的創建中，教師為不同的學生布置不同的教學任務，以合作學習的方式鍛煉學生的自主學習能力，讓他們在小組內進行知識的鞏固和反饋；熟練掌握化學技能創設的情境，讓學生在解決問題和實踐應用的過程中鞏固知識結構，滿足不同學生的學習需求。從學生知識技能掌握的角度出發，教師為學生創造自主管理的學習情境，創建真實的情境，反復鞏固和練習，促進學生在輕松的學習環境下鍛煉邏輯思維和獨立思考能力，使得高中生的化學基本技能得到較快提升。

例如，在進行含硅礦物與信息材料的知識學習的時候，教材中講解的知識點較為瑣碎，學生通過教材的閱讀很難形成感性認知，采取死記硬背的方式只會形成短時記憶，久而久之，學生對化學學科很容易失去興趣。為培養學生的自主學習能力，教師為學生布置任務：搜集硅在日常生活中的應用案例。讓學生從生活的角度出發理解硅這一化學材料，在完成任務的過程中逐步解決問題，將化學知識的學習與日常生活結合在一起，將教材資源與生活學習資源結合在一起。教師以學習小組的形式布置任務，小組內部自由協調任務，包括分析任務，不同的學生完成不同的任務；制定計劃，自主地擬定實施方案，自主選擇方案并科學實行；自主協調資源，解決問題，調控完善；在實驗最后評價反思效果，總結經驗，完善知識框架。在自主實驗探究的過程中，學生對含硅礦物與信息材料的關系有深刻的了解，自主地制定目標并實施，自主監督和調控，使得高中生的自主管理能力和自我探究學習能力得到極大提高。