遵循心理規律 培養勤奮精神

（廈門市瑞景小學 廈門 361009）

國學大師王國維曾對為學的三種境界有一非常精彩的比喻，其中第二境界的“衣帶漸寬終不悔 為伊消得人憔悴”，就是勤奮；有了勤奮，才有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的第三境界的頓悟，才有成功的喜悅。

勤奮這么重要，卻不是天生的。大量的心理學實驗說明，勤奮是后天習得的。勤奮要成為一種穩定的學習心理品質，乃至成為習慣，全靠在實踐中培養。

那么，如何遵循心理規律，培養學生的勤奮精神呢?

一、體驗價值促使勤奮

二級獎勵理論認為，個體要勤奮就得形成努力的價值觀。老師要引導學生在努力的過程中體驗勤奮的意義——勤奮能促進成功。在平時的教學中，老師不能只關心分數，不能僅以分數的高低評價學生，要更多地關心學習過程，關注學生的努力程度。比如，面對學生的毛筆字作業，我除了利用實物展臺、“校訊通”、墻報、“V?！钡绕脚_向學生展覽外，還請寫得好的或進步得快的學生上臺介紹自己的練習經歷，使學生懂得寫好字必須靠勤奮；為了促使學生體驗到閱讀、積累的快樂，我安排了所有學生的讀書筆記展覽，讓學生互相學習，并評選“讀書之星”，在每一次展覽時，我都著重引導學生關注勤奮帶來的閱讀效果……總之，老師要引導學生在學習過程中體會勤奮的意義，并用言語概括價值體驗，如，“當我努力時，我的學習就會取得進步”，日積月累，學生就會逐步養成勤奮的習慣。

二、目標取向促進勤奮

心理學領域對習得性無力感的研究證明，當個體發現自己無論多么努力，結果都不可控制時，個體就會喪失行為的動機。只有當目標取向合理并且具體，達標率高，個體才能積極努力。因此，教學中老師要善于確定合理的目標，即絕大多數學生經過努力能夠達到的目標。目標要具體，以便學生經過努力以后，能比較清楚地看到完成了多少目標，目標的達成，會激勵學生去完成下一個目標。在語文教學中，具體的教學目標，應該是精確到要掌握哪些字詞、語句、段落，而不是停留在“想學什么就學什么”的層面上?！跋雽W什么就學什么”，固然一時能引起學生的學習興趣，但如果教學一直停留在“想學什么就學什么”的層面上，就會因為學習的內容不同，深淺不一，學生付出的努力也就不同，自然不利于掌握該掌握的知識，也不利于勤奮精神的培養。

三、提高信心促使勤奮

2000年以來，團中央在全國少年兒童中開展的“新世紀我能行”活動，意義十分深遠。“我能行”，就是自信心。要激勵少年兒童樹立起自信心，有了自信心，才能朝著目標努力，才能不怕挫折，因為自信心告訴他，自己能行，不管有多少艱難曲折，最終會取得成功，這是多么大的心理激勵。同時，要把自信心的培養和價值觀、目標共同作用去促進勤奮；否則，個體就是對完成某個學習任務有信心，也會因為要付出身心的高努力而放棄。班級里有一個學生，基礎差，接受能力明顯比別人差，就連他自己的母親也說“就讓他爛吧”。幫助他時，我積極將教學與活動相結合，將提高他的自信心和明確學習目標相聯系，先是從最簡單的聽寫生詞出發，每次比上一次多寫對一個，我都熱情表揚；接著在背誦上下功夫，先是背一句，完成后，全對了，先夸夸他，接著背一段，再夸，最后再背篇……不斷地幫他確定合適的目標，在肯定與表揚中提高他的信心，讓他體驗“成功的感覺真好”，而這種好感覺正是勤奮帶來的，如此一來，孩子的勤奮就在自信心的提高中養成，并取得了一次次的進步，讓人刮目相看。

四、激發興趣促使勤奮

熱愛是最好的老師，持久而穩定的學習興趣可以激發學生的求知欲、上進心，為勤奮學習提供源源不斷的動力，從而使學習雖苦猶樂，成為一個快樂的過程。

激發學生的學習興趣，除了用形象的教學手段吸引學生外，更主要的是要發掘教材內容中的思維因素，引導學生思維，克服思維障礙，使思維不斷深入，通過思維掌握知識和運用知識?！八季S是勤奮的眼睛”，學生為思維所吸引，以思維為目標，為思維付出全身心的努力，才可能產生持之以恒的勤奮。假如為不必付出多少辛勞的學習而勤奮，勤奮一定不能持久。

五、落實常規促使勤奮

勤奮不是熏風和春陽，而是溯風與酷日。居先理論認為個體從根本上就對勤奮感到厭惡，它總是傾向于行為保守和節制，傾向于最小耗能。對小學生而言，稚嫩的生命以及缺少勤奮價值的體驗，更使他們不會自覺地去努力，因此對小學生，要用教學常規去保證他們為完成學習任務而去付出努力。落實教學常規，要從小處著眼，如，每次作業都要敦促學生完成；每次小測學生成績不如意，要促使他們經過再努力，把缺漏的知識補上；每天10－20分鐘的早讀要落實，班級管理中，進行“自控能手”評選，進教室能及時參加早讀，精神要飽滿、姿勢要正確，不因任何一種外在因素而浪費一秒鐘，以自評與值日班長評相結合，如此早讀風氣的養成促使學生勤奮的品質的形成。

六、優化環境促使勤奮

從眾心理是普遍的心理規律，不僅成人從眾，兒童也從眾。在勤奮蔚然成風的環境中，每個學生會更加努力。

優化勤奮學習的環境，一是要用好表揚，學生的勤奮學習，哪怕只有那么一點點表現，老師也要表揚，如，對詞語聽寫錯誤率較高的同學，新課聽寫正確率提高了，老師就要表揚他的努力；二是宣傳個體或小團隊的典型事例，宣傳正能量，構建良好的學習環境，如：午間偶然看到等待開門打鬧的學生中有幾位在陰涼的地方靜靜地看書，我立刻寫成新聞在校園網平臺上發布，在校廣播站宣傳，于是我們看到了更多的孩子找到合適的位置靜靜閱讀或悄悄交流；二是可在班級里等各種范圍內開展“比、學、趕、幫、超”活動，使勤奮學習成為學生的共同追求。

在新課程教育教學中，老師要通過引導，使勤奮成為學生的一種習慣，促使學生用勤奮去展示生命的風采。