淺談如何運用聽力部分提升學生的多種能力

（廣東省臺山市臺城中心小學 廣東臺山 529200）

聽力部分在小學英語教學中的作用非常重要，學生的聽力水平的高低直接影響到學生的英語的全面均衡地發(fā)展，不會成為“聾子”。實踐證明，在小學英語教學中，聽力部分并非只為我們訓練學生聽力能力而服務(wù)的，更是我們提升學生多種能力的搖籃。

一、運用聽力部分，提升學生的審題能力

在每次作業(yè)、考試中，我們總會遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀一讀，或者讓學生再重新做一次，他們就會做對了。所以審題是十分重要的，我們應(yīng)關(guān)注學生審題能力的培養(yǎng)，運用聽力部分，我們可以讓學生設(shè)計一些聽力內(nèi)容，學生為了更好地展現(xiàn)自己，往往會很用心地去讀題、審題，才能更好地設(shè)計聽力內(nèi)容。例如：聽音，給下列圖片排序：

學生為了更好地設(shè)計聽力內(nèi)容，就必須理解圖中的月份和日期，這樣就可以幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。[1]

二、運用聽力部分，提升學生的思維能力。

聽力理解是一個涉及記憶思維、分析判斷、綜合歸納等諸因素的復雜的心理語言過程和創(chuàng)造性思維過程，其理解過程由以下五步組成：聽音會意、捕捉信息，梳理材料、識記信息，辨析比較、處理信息。在小學英語教學過程中，利用聽力部分，通過聽力會意、推理判斷、對比聯(lián)想等形式可學生進行適量的思維能力訓練，對于增強他們聽的能力，突破聽力難點，提升他們的聽力水平和思維能力具有十分重要的作用。[2]

1.聽音會意，培養(yǎng)學生的記憶思維能力。

記憶思維要經(jīng)過識記——保持——再現(xiàn)三個心理過程。聽力中的記憶思維能力是在短時間內(nèi)記住收聽的信息并能在審題解題時再識收聽的信息的思維技能。也就是說，學生在語言收聽過程中要做到：能在較短的時間內(nèi)記住盡可能多的信息；保持有用信息記憶的穩(wěn)定性；能把所記住的信息在需要時準確無誤地快速回憶起來，以達到聽音會意的效果。

聽力是在聽的練習里培養(yǎng)起來的。如果聽者沒有正確的方法，不能及時整理儲存信息，處理繼續(xù)涌來的聽力材料，就會大大影響聽力理解和記憶的效率。

2.推理判斷，培養(yǎng)學生的分析思維能力。

分析思維能力就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)、找出內(nèi)在聯(lián)系或規(guī)律、理解其深層涵義的思維技能。聽力中的分析思維能力就是指聽者從已獲取的各種語言線索中進行簡單推理。從而既能理解表面性、事實性的意思，也能初步理解深層的涵義，猜測所涉及事物思維技能。例如聽音選答語。把字母編號寫在左邊的括號里。答案有以下三個（ ）A.It’s October 3rd.B.It’s Monday. C.It’s in spring.讓學生自己設(shè)計聽力內(nèi)容，學生就會思考，如果問句是What’s the date today?就會選A，如果問句是What day is it today?就會選B，如果問句是When’s Tree Planting Day?（春季里的節(jié)日都可以）就選C。通過這樣的訓練，學生可以調(diào)出自己腦里的知識來幫助思考，對提升學生的分析思維能力是幫助的。

3.對比聯(lián)想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力是人們在已有知識的基礎(chǔ)上通過大腦思維進行信息自由組合的思維技能，是一種由此及彼的思想飛躍。聽力中的發(fā)散思維是指聽者在初步理解語言材料的基礎(chǔ)上擴大思維范圍，由一個想到多個，由正面想到反面，由現(xiàn)在想到過去，突破材料的局限，向橫向擴展，向縱向延伸，使原來不相連的聚合粘結(jié)，聯(lián)想出嶄新的現(xiàn)象。我們可根據(jù)訓練的聽力內(nèi)容，留出適當?shù)臅r間對學生進行聯(lián)想訓練。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，提高他們聽力的理解速度和效果。

三、運用聽力部分，提升學生的朗讀能力。

“書讀百遍，其義自見。”這句話值得每一位英語學習者實踐。多朗讀，讀到一定程度，自然會明白其中奧秘。因此，朗讀對英語閱讀具有至關(guān)重要的作用。即便是英語寫作水平很弱的學生，只要努力朗讀并且能堅持下去，就能夠提升寫作水平，提升掌握英語的綜合水平。學生對生活性的、趣味性的、與自身認知水平相當?shù)睦首x資料會非常有興趣。所以，我們利用四人小組輪流朗讀自己設(shè)計的聽力內(nèi)容，學生興趣盎然，經(jīng)常利用早讀和午讀的時間進行聽力和朗讀訓練，這樣，就能很好的提升學生的朗讀能力。

四、運用聽力部分，提升學生合作學習的能力。

在小學英語教學中，有些學生由于性格內(nèi)向，缺少興趣和認知水平低下等原因，使他們產(chǎn)生不同程度的“羞于啟齒”的“怯口”和“不能聽懂” 的“怯聽”心理。因而，我們可以利用小組合作學習建立良好的語言聽說氛圍，讓每個學生都能“認真聽”“大膽說”。我們利用聽力部分的材料，小組合作進行聽說訓練，輪流進行朗讀，聽說結(jié)合，完美合作。

五、運用聽力部分，提升學生自主學習的能力。

所謂自主學習，就是自學，積極主動地學。從學生學習的角度看，學生通過自主學習而建構(gòu)的東西，才能深刻理解、牢固掌握、學以致用、得心應(yīng)手，這對他們的終身發(fā)展有著重要意義。在小學英語教學中，我們運用聽力部分也可以幫助實現(xiàn)這一目標。

總之，在小學英語教學中，運用聽力部分進行訓練，可提升學生多種能力，更為重要的是，能讓學生與學生之間的交流接觸，展示各人的自尊、自主、自強的精神風貌，是發(fā)揮學生主體作用、提高語言運用能力的有效途徑，所以說，聽力部分，真是提升學生多種能力的搖籃。