一線教師做課題研究應注意的幾個問題

隨著課程改革的進一步深化，科研課題的研究逐漸被廣大一線教師重視。通過課題研究，教師在先進的教育理論指導下，在研究中學習，課堂實踐變為教師最直接的工作空間。課題研究使一線教師樹立了終身學習、創新學習的新理念，徹底轉變了舊的教育觀念，把不斷更新的專業知識“活化”為引導學生自主學習的思想意識，在課堂教學中幫助學生形成創新思維模式，引導學生學會主動獲取知識的方法，最大限度地發揮學生的潛能。一線教師的課題研究，來源于教師的教學實際，貼近教育教學的最前沿，貼近學生學科學習的實際背景，教師的研究得出的結論也是實實在在的。一線教師的課題研究，一般都是從小問題入手，以小見大，反映教師在教學中的難點和困惑，在課題研究過程中提升教師的專業素質。同時，課題研究還能增強教師團隊的科研意識，逐步形成具有本學校特色的科研體系，進而助推學校發展。總之，課題研究是教育教學不可分割的一部分，意義不可小視。一線教師教學任務重，雖深知課題研究的重要，但時間和精力有限，若想做好課題研究，求得一個最佳研究效果，各個環節都不允許出現偏差。

一、準確恰當的選題

選題是研究者經過選擇逐漸明確自己要研究的核心問題，課題研究是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。發現一個有價值的問題并進行研究，能夠激發教師團隊的創造力，最大限度地挖掘教師的潛能，促進教師的專業成長。選題是研究的開始，是方向，是核心，決定著研究能否順利開展，所以選題這一環節至關重要，而選題本身就是一個重要的科研過程，是課題組集體智慧的結晶。

一個好的研究課題應具有以下幾個特點：問題必須有價值、有科學的現實性，問題必須具體明確，還要新穎、有獨創性，同時問題還要有現實的可行性。如今的教育形勢促使教師必須積極主持或參與課題研究，走“科研課題促專業發展”之路。在這樣的大背景下，要求我們的選題要緊緊圍繞“立德樹人”“新課程改革”“學科核心素養”以及“中高考改革”等方面進行選題定位。研究的方向實現由研究“教”轉變為研究“學”，由基于事實和數據的教學研究代替基于經驗的教學研究，注重教育教學的個性化服務，由單純關注教材教法研究轉變為學校教育全要素研究，既注重知識傳授又要全面育人。只有這樣的選題，才能在研究過程中把教育教學和教育科研緊密聯系起來，以課堂教學為主陣地，培養高素質人才。科研課題的題目應該包含研究對象、研究范圍、研究方法三要素。例如，“新課程改革背景下初中數學教育評價方法的研究”“高中語文閱讀教學核心素養培養策略研究”“鄉村小學骨干教師職業壓力調查及對策研究”。一般來說，課題題目要涵蓋學段、學科、研究的內容以及方法等。如果選題不符合上述要求，研究方向就不明確，研究結果就會出現偏差，研究效果也不會明顯，最終導致研究失敗。

一線教師做科研，最便捷的方法就是把科研和教學緊密結合起來，結合課堂教學實際，從小問題著眼，以小見大，真正解決“教”與“學”的實際問題，全面實施素質教育，完成“立德樹人”的教育目標。

二、研究方法的選擇和使用

研究方法是為了完成研究任務，達到研究目的所使用的程序、途徑、手段或操作過程。常用的研究方法有觀察法、調查法、經驗總結法、比較法、文獻法、行動研究法、教育實驗法等。

1.觀察法。觀察法在使用過程中要注意觀察的客觀性和全面性，有目的、有計劃地進行觀察，觀察對象要有典型意義。使用觀察法時，在確定具體的觀察項目后要制定觀察計劃，保存整理觀察資料，以備研究之用。

2.調查法。調查法因其簡便高效而被廣大教師樂于使用，尤其是問卷調查。無論使用哪種調查方式，最終成果要以調查報告的形式呈現。問卷調查要關注問卷的回收率，保證調查的信度和效度。問卷的定制一般不少于15個題，封閉型題目和開放型題目相結合，卷首寫明調查的目的、意義、要求，卷尾要對被測試者的配合表示感謝。

3.經驗總結法。經驗總結法要求點面結合，防止以偏概全；總結的對象要有代表性，重點分析現象背后的本質，重在創新。

4.比較法。進行比較研究，要根據一定的標準找出教育教學中的普遍規律及其特殊本質，得出的結論力求符合客觀實際。使用比較法，要注意事物之間的可比性，不僅比較現象，更重要的是比較事物的本質。

5.文獻法。對文獻進行查閱、分析、整理，以此作為研究的基礎，作為研究的依據，一般研究工作都會使用文獻法。

6.個案研究法。個案研究是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。使用這種研究方法，研究成果要以案例集的方式呈現出來。

7.行動研究法。行動研究是用實踐行動解決現實問題的研究方法。行動研究由多個螺旋發展圈組成，每個螺旋發展圈都包含計劃—實施—觀察—反思四個基本環節，不斷發展、改進，最終達到預期目的。

8.教育實驗法。簡稱實驗法，是一種探索教育規律、找出因果關系的研究方法。實驗法的使用，要求有嚴格的程序，它的主要特點是要有明確的研究假設，并且合理控制無關變量，主動提出干預“招數”，制定適合實驗的測評目標和方法，研究成果要以實驗報告呈現出來。

一線教師在研究過程中要選擇適合自己選題內容的研究方法。如果沒有研究經驗，可以多學習、多請教。把各種研究方法都仔細研究透，看到底哪一個更適合、更有實效，千萬不要盲目效仿，一定要注重最終效果。

三、研究過程的管理

研究過程一般以上級主管部門下發的立項通知書的時間為起點，要求課題主持人在規定的時間內開題并及時上報開題報告及實施方案。在開題過程中要充分重視專家意見，及時矯正課題研究在目標、內容、方法及時間安排等方面的問題。研究過程盡量嚴格按照《立項評審書》中的約定時間完成任務，如有重要變更，應及時填寫《變更審批表》，報上級主管部門批準。在研究過程中要注意過程性材料的積累，做好研究過程的記錄，過程性材料和階段性成果要及時分類、整理、存檔。研究周期結束之前要完成課題的研究報告，并及時向上級主管部門書面申請結項。

課題的研究過程必須按要求、按程序逐步進行。在以往的課題研究中，很多一線教師對研究過程重視不夠，等到需要上交材料的時候再臨時“抱佛腳”，這就失去了課題研究的意義。一線教師做課題研究一定要克服功利心理，精心做課題，真正走入課題研究。不為外物所擾，這是取得研究成果的一種必不可少的心境。并且，在研究過程中一定要注意多積累，留下研究資料、研究痕跡。很多老師做的工作不少，但就是疏于整理、總結、提煉，到最后留下的東西屈指可數，不足以形成結題的系統材料，最終影響結題。可以安排課題組的一名成員專門負責整理資料，其他成員可以進行監督、補充。另外，在研究過程中定期培訓也是很有必要的，社會在發展，思想在更新，人的感悟也在發生變化。除了必要的專業培訓外，還要有定期思想溝通環節，把近一段時間自己新的體驗與同組的人交流，以期達到共識；若有疑義，組織討論，提升思想，達到共鳴。除此，必須認識到課題研究不只是課題組的事，要定期與領導匯報交流，可以把“階段性成果”先行在本校進行實踐檢驗。

四、研究成果的表述

研究成果是課題組成員辛勤勞動的結晶，一線教師在課題研究過程中必須善于積累與提煉。關注平時的點滴收獲，一旦形成理論，有可推廣性，就可以考慮在不同的領域內進行交流，讓同事、領導評定一下，肯定優點，指出不足。課題組積極聽取各方建議，進一步討論分析，不斷完善。課題主持人和課題組成員在課題研究實踐中應抓住一切機會，提煉歸納理論成果，積極撰寫相關論文。研究成果的表述一般分為以下幾個部分：

1.核心成果。核心成果由本課題的研究報告和本課題研究的理論成果組成。

2.發表成果。發表成果要求課題主持人和成員在研究周期內發表與課題題目、內容密切相關的學術論文。

3.獲獎成果。獲獎成果是指課題研究周期內，課題主持人以及課題組成員的成果獲獎情況。如論文獲獎、評優課獲獎等。

4.其他成果。其他成果是指還沒有公開發表的或不具備公開發表條件的案例集、論文集、課例集等。

課題研究是一個艱辛的實踐過程，是課題主持人和課題組成員集體智慧的體現。在研究過程中要求課題主持人和課題組成員合理分工，密切合作，用先進的教育理念統領教育教學實踐，在研究中學習，在實踐中研究，真正做到在課堂教學中落實“立德樹人”根本任務，培養學生學科核心素養。課題研究的過程是教師以課題引領專業發展的過程，一線教師要充分利用課題研究，認真思考當前教改的熱點問題、學科教育教學的現實問題，使自己的教改實踐達到新的高度，為新時代的中國教育做出更大的貢獻。