培育學生“學會學習”素養的實踐研究

《中國學生發展核心素養》的發布，標志著我國的基礎教育開始邁向核心素養時代。“學會學習”成為其中的六大核心素養之一，其培育和落實也成了廣大教育工作者關注的焦點。筆者在實踐中發現：現階段學校教育的重點，不僅僅在于知識的講授，而更重要的是培育具有跨學科、通用性質的、能夠伴隨學生的終身學習與生活[1]的“學會學習”這一素養，以使學生適應未來的挑戰。

一、培育學生“學會學習”素養的意義

1.發展學生核心素養。 《中國學生發展核心素養》明確了“學會學習”的基本內涵：學會學習主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。[2]由此可見，培育學生“學會學習”素養，有利于發展中國學生核心素養。

2.培養學生關鍵能力。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。這里的“關鍵能力”包含：認知能力、合作能力、創新能力、職業能力。其中也指出：“學會學習”是培養認知能力的素養之一。可見，培育學生“學會學習”素養，有利于培養學生的關鍵能力，符合黨的教育方針。

3.促進學生終身發展。人的終身發展，離不開學習；而人的終身學習，離不開有效的學習方法。因此，在有限的學校教育時間里，教給學生學習方法，培育使其受益終身的“學會學習”素養，并引導學生逐漸找到一個適合自己的學習方法，不僅有利于學生的終身發展，而且可以讓學生享用一生。

二、培育學生“學會學習”素養的基本要求

1.學會閱讀。學習離不開閱讀，因此，教給學生閱讀的方法是非常必要的。有研究者指出，“通過閱讀來學習”理念下的閱讀不僅僅被看作是孩童時期學校所培養的能力，而且被視為貫穿個人生活始終的知識、技能和策略的拓展手段，以滿足各種不同情境下同伴以及廣泛的社會交往所需。[3]因此，閱讀已成為了促進學生終身發展的技能。可見，“學會閱讀”是“學會學習”的前提。

2.反復強化。任何學習方法的推進，離不開對這個方法的堅持。只有反復強化，學生才會有所思，有所悟，進而形成適合自己的一套學習方法。筆者提出的“反饋流程”模型，是經歷過多年的教學實踐，在學生的多次反饋后，通過多次修改而形成的。學生在使用此模型的過程中，反復強化自己的“反饋流程”，發現其中的不足，并通過改進逐漸形成屬于自己的學習方法，從而提升自主學習能力。而在此過程中，筆者僅僅是提煉出了所有學生學習方法的“共性”，并對此進行修改和完善，學生根據自身實際進行的反復強化則是促使其“學會學習”的基礎。

3.課堂轉型。有研究者指出，我國傳統教學和核心素養的培養存在著內在沖突：人的素養可教不可授，但是傳統教學重授不重教。[4]基于此，要培育學生的核心素養，使學生學會學習，就一定要促使課堂轉型。讓課堂能激發學生興趣、激發學生積極參與，真正落實“以學生為中心”，讓學生在無數次思想“碰撞”中獲取知識。此時的老師，不再是課堂的講授者，而是課堂的策劃者，是學生“學會學習”的引路人。

三、培育學生“學會學習”素養的實踐路徑

1.利用生活資源，激發學生樂學善學。學生的學習分為兩類：一是主動學習，二是被動學習。筆者在教學中對兩類學習方法的調查發現：主動學習的學生，對學習有濃厚的興趣，具備積極的學習態度和合適的學習方法；而被動學習的學生，對學習沒有興趣，老師講一點，則學習一點，敷衍了事。由此看出：不僅課堂對學生的吸引力非常重要，而且知識在生活中的應用，也顯得尤為重要。筆者通過實踐研究發現：生活資源能很好地激發學生樂學善學。

例如，筆者的第一節物理課，就以物理學在日常生活中的應用為例，為學生打開物理世界的大門，讓學生感受到“物理”是有用的。又如，筆者在新課教學中，常將最新的新聞事件、各類體育比賽、學生熱追的電視劇中的物理現象作為課堂的引入，提升學生的學習興趣，并引導學生學會解釋這些現象。再如，在中考復習時，筆者創設了“課前三分鐘”環節，即：以小組為單位，在上課后的前三分鐘，讓學生介紹身邊的“物理知識”。這樣，不僅可以讓枯燥的復習課變得生動，激發學生學習的興趣，而且促使學生在尋找身邊的物理知識的過程中，感受到學習物理的價值，同時引導學生自主運用所學知識去解決生活中的物理問題。

2.利用反饋流程，促進學生勤于反思。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”若每日做到“三省”，想必每日都會有收獲，都會有進步，學生如此，所有的人都亦如此。為了讓反思成為學生的習慣，筆者設計了兩套“反饋流程”，促進學生勤于反思。圖1為課堂反饋流程，旨在培養學生反思每一堂課老師所教的知識是否已掌握，若發現不能掌握的地方，應通過“自助”“互助”“師助”的方式解決。圖2為錯題反饋的流程，旨在培養學生反思作業中存在的問題，引導學生找出錯誤的根源，避免“二次錯誤”。通過長期實踐“反饋流程”，不僅讓學生養成了在學習上反思的習慣，提升了學生的學習能力，而且也引導學生將反思的習慣應用于生活中，能夠自主解決生活中的問題。

3.利用開放問題，樹立學生信息意識。當今處于“互聯網+”時代，為了讓學生緊跟時代的脈搏，適應社會信息化發展的趨勢，一定要樹立學生的信息意識。筆者在實踐中發現，利用開放性問題，讓學生通過查閱資料、收集信息等方式解決問題，不僅可以樹立學生的信息意識，同時，也可以引導學生鑒別信息，樹立信息安全意識。

圖1 課堂反饋流程

圖2 錯題反饋流程

例如，在學習《光的直線傳播》一節課的前一天，筆者提出一個問題：“如何顯示光路？”讓學生在課余時間通過思考、查閱資料找到解決方法，上課當天帶上相應的實驗器材在課堂上進行展示。這樣，不僅讓學生收集了信息，而且在收集信息的過程中，也讓學生對“光在同一均勻介質中沿直線傳播”有了初步的了解，為課堂上突破這一難點打下了堅實的基礎。又如，章末復習時，筆者一改“講到底”“練到底”的做法，讓學生通過手抄報、思維導圖等形式總結整個章節的知識，并將復習課讓給學生展示，形成“生生互動”的課堂。這樣，不僅讓學生掌握了整理已有信息的方法，而且在“生生互動”中，也加深了學生對知識的理解。