論幼兒核心素養培養與STEM實踐教學

（蘇州工業園區華林幼兒園 江蘇省 215000）

一、STEM教學的概念及特征

科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics），簡稱STEM 教育，是上世紀末起源于歐美國家的一種綜合式、跨學科的教學方式，被認為是“21世紀最成功的教學嘗試”。現階段，美國的廣大中小學已經全面實施了STEM教學，將科學、技術、工程、數學等基礎學科知識內容全面融合到一起，結合學生的個性差異、學習能力對學生實施“實踐+素質”旨在全面培養學生的創造能力和實踐能力，幫助其獲得正確的學習認知。STEM教學強調學科融合和實踐課程設置，是完全以基礎科學作為教學導向的引導性教學模式，不突出強調學生的理論水平，著重加強學生實踐能力、問題解決能力、創新能力的關注，讓學生形成完善的學科認知模式。[1]

二、在幼兒教育中STEM實踐的意義

從現代我國幼兒教學模式來看，針對幼兒的個性差異、學習認知差異實施STEM教學，其最大的特征就是學科整合，能夠引導幼兒在相對豐富的課堂環境中針對所學學科樹立系統認知思維，具備基本的動手能力和認知能力。相對于傳統教學模式而言，STEM教學更具學科整合的動態特征，它不突出某一領域或是某一學科的知識而是基于幼兒創造力培養，將科學、數學、工程、技術等基礎學科內容整合在一起，讓幼兒能夠在學科整合的教學情景中學習知識，發現各學科的學習特點，形成自主學習能力和創新能力。我國學術界普遍認為：“在學前教育中基于幼兒的個體差異和認知能力，將全面整合的學科資源全面融入到教學情景和課堂實踐中，有利于提高幼兒的認知能力，促進其形成核心素養”。[2]

三、當前我國幼兒教學中存在的問題

在當前我國幼兒教學中還存在著一些限制性問題，這些問題不但影響了幼兒園的教學效率，更限制了幼兒實踐探索能力、創新精神、學習能力的養成與發展。就目前狀況而言，大多數幼兒園過分幼兒的文化課教育，將英語、語文、數學作為幼兒的必學的學科，忽視了幼兒的實踐教育。從教學實踐角度來看，過分倚重基礎文化課學習雖然能健全幼兒的認知模式，但缺乏實踐元素的教學方式，不利于學生形成實踐能力。同時我國大多數幼兒園在教學理念和教學方法上還居于傳統視域，殊不知在知識、經濟日新月異的今天，教學方法和理念已經發生了翻天覆地的變化，側重于幼兒文化素質建設，德智體美全面發展的教學模式已不適用現代化教育的需要。而作為政府教育管理部門在知識經濟時代有責任、有義務輔助幼兒園就教學模式更新，但實際情況是教育決策層未完全認識到STEM教育的價值和意義，不能構建以幼兒實踐能力形成為核心的教學體系，不利于幼兒形成完善的認知模式。

四、運用STEM實踐教學培養幼兒核心素養的途徑

1．以現實情景為依托設置教學單元

在幼兒教學過程中，幼兒園老師為促進幼兒園核心素養形成有必要根據幼兒的實際認知能力，以現實問題為依托開展STEM實踐教學，進而激發幼兒的想象力和創造力，促進幼兒具備完善的認知思維。例如，老師以現實橋梁設計問題為核心，根據政府需要在某地需要修建一座橫跨大峽谷的橋，老師首先要設計一個基于項目STEM學習單元，讓幼兒自己動手準備制作材料包括小木棒、熱膠棒、熱膠槍、繩索和白膠漿，通過對不同的進行分組，以團隊協作的方式鼓勵幼兒自己發揮想象力設計橋梁。整個教學項目的設計需要有明確的教學目標，在進行項目之前，教師要先介紹工程設計流程，然后指導幼兒。幼兒園會根據老師指導具備基本的問題識別能力，認識到橋梁設計中的限制性條件。通過觀看他人做橋梁的視頻、小組討論等）、設計方案、運用數學和物理知識分析并修改方案、用木棒制造原型、測試完善、展示交流（包括論證設計的合理性）等工程設計流程。幼兒老師在幼兒園設計出初步方案后，要對幼兒的作品進行點評，并向幼兒講解所需要用到的各學科知識。之后，老師在向幼兒灌輸基礎學科知識之后，讓幼兒根據實際需要對設計方案不斷修正，使學生在反復修正和問題討論過成功，具備學習基礎科學知識的想象力和創造精神，通過自己動手實踐形成良好的動手能力，進而激發幼兒潛在的學習興趣，讓幼兒能以較高的學習熱情，較好的學習態度學習科學知識。[3]

2．注重課程內容整合

在幼兒教學中對幼兒進行STEM教學領導要注重課程內容的整合，要根據幼兒的認知差異和個性，全面整合不同學科的課程資源，打造立體化課堂，實現多元互動化教學。首先要實現內容整合，老師要圍繞某個涉及領域的概念設計教學單元，融合多個學科來確定教學內容，例如生態系統、機械系統、電氣系統等。其次是要注重輔助是整合老師設計的教學活動設計，要涵蓋兩門及三門課程，要把其中一門課程作為主要學科，其他學科整合的目的只是輔助幼兒對該學科進行學。例如在學習科學內容時，幼兒需要數學的作圖、統計、運算等。在這種整合中，幼兒只是被動的用工具，簡單的作圖，很少能了解到其他學科的知識，而輔助教學的目的是讓幼兒充分了解不同知識，掌握基本的作圖技巧，具備基本的實踐能力。最后，老師要以一個學科的內容為核心目標，教師利用其它領域的現實問題情境來推動核心內容的學習。老師要結合不同的教學內容，運用多媒體或計算機設備，塑造教學情境，讓幼兒真正置身于模擬化的教學情景中，深化幼兒對于知識的理解認知，促進幼兒真正掌握實踐技能。

綜上所述，在現代幼兒教學過程中，要想培養幼兒形成核心素養，就要選擇STME教學模式進行教學實踐。通過整合不同的課程資源，擴大教學途徑，豐富課堂教學手段，注重課程、學科內容的全面融合，以現實情景問題和實際情景設置為依托，激發幼兒的學習興趣，鼓勵幼兒積極的探索問題、解決問題，促進幼兒形成健全的科學認知模式，提高其學習能力。

[1]蔡國娟.揚帆采石華,掛席拾海月——多元化幼兒數學教育契機無限[J].考試周刊 2015年48期：11-13

[2]繆萍.幼兒數學區域游戲之我見[J].啟迪與智慧(教育) 2015年08期：9-12

[3]張玉秀.談幼兒數學學習環境的創設[J].甘肅教育 2015年17期：13-15