淺議表象積累與培養學生的思維能力

（內江市東興區白合鎮中心學校 四川內江 641000）

目前隨著素質教育以及新課改進程的加快，對學生思維能力進行培育具有重要作用，不僅能夠促進學生全面發展，也適應新時期教育的基本要求，所以小學教師需要提升對表象積累的重視，提高學生思維能力。

一、表象積累的組成要素分析

目前表象積累是由不同方面構成的，最為基礎的要素是不同的“事”和“物”，表象積累就是通過學習對不同事物的表面進行全面分析和反應，從基礎事物出發，通過主觀思維對事物進行感知，從而形成全新的認識。所以當前表象積累首先需要對不同的事和物進行選取。其次表象積累的重要因素是思維能力，各項基礎事物需要通過人為思維主體進行分析，對不同表象進行轉換，從而獲取相應的技能和知識。所以目前表象積累需要著重對學生思維能力進行培育。最后是記憶，表象積累需要有明確對象，表象是人為思維主體對已發生的事物進行感知，獲取相應的記憶能力。表象積累如果離開了記憶，將無法構成表象積累，所以當前學生需要具備良好的記憶能力，才能更好的進行表象積累[1]。

二、當前表象積累的重點內容分析

首先，不同表象需要具備良好的表現力，能夠對學生學習積極性進行激發，表象積累要求學生需要對自身抽象的思維感知進行深化，在對表象進行感知和深刻加工的前提是學生對表象具有濃厚興趣。所以，現階段教師在日常教學過程中需要著重突出各項事物的表現力，使得學生學習興趣能夠有效提升。比如在基本運算教學過程中，教師需要改變原有的教學模式，通過各類卡通道具進行基本運算教學，能夠讓學生學習興趣有效提升。此外，教師需要在教學課堂以及課后管理中與學生加強良性溝通，讓學生能夠處于良好的學習環境中，使得學生學習積極性有效提升，對學生思維能力進行培育。此外，還需要對學生記憶能力提高重視。表象積累對學生記憶能力要求較高，能夠讓學生腦海中各項記憶變為具體表象，提高學生思維能力。所以，當前教師在日常教學活動中需要加強學生記憶力培育，從學生實際情況出發，采取各類措施對學生記憶能力進行培育。比如在教學基礎幾何體時，教師可以通過多媒體教學制作不同動態化圖片，使得學生能夠了解積累更多表象素材[2]。

三、強化表象積累與學生思維能力培育的基本途徑探析

1．對學生實踐操作能力進行培育

目前要想強化表象積累以及對學生思維能力進行培育，需要在教學過程中積極引導學生參與到表象積累過程中，從各項實踐學習活動中對學生思維能力進行培養。當前對學生思維能力進行鍛煉時需要通過各項事物的感知為基礎，對學生固有的思維進行深度挖掘，再借助各項動手實踐操作活動加深學生各項理解與認知，從而使得學習效率有效提升。比如在小學數學幾何圖形教學過程中，教師可以引導學生對所學的三角形、正方形、長方形等圖形進行制作，讓學生在實踐操作過程中，深刻認識到各個圖形存在的差異，這樣能夠提升學生認知能力以及思維能力，提高學習興趣[3]。再比如在講解圖形的拼組中，教師可以為學生提供由多個圖形拼組而成的圖形，讓學生自行進行裁剪。之后讓學生根據自身的理解，對圖形進行拼組，學生根據自身想法拼組各個新圖形，使得自身創造性得到有效培育，在操作活動中通過表象積累，能夠對數學思維進行培育。

2．在課堂教學中加強師生互動

當前在課堂教學過程中，通過良好的師生互動能夠對學生思維能力進行培育，為學生開展有效的學習活動奠定基礎。目前課堂教學中的互動有學生群體之間的互動以及師生之間的互動。教師根據相應的教學內容布置多樣化的教學任務，將班級學生劃分為不同學習小組，讓學生通過合作學習或是自主探究方式解決學習問題。通過合作學習能夠增強師生之間的有效互動，引導學生學習思維的拓展延伸，使得學生思維能力得到全面發展。在課堂學習中教師需要為學生提供相應的學習信息，對學生理解教學知識具有重要引導作用，也能構建良好的課堂教學氛圍。在講解位置與方向的時候，教師在課上為學生講解各個方向或是角度的時候，可以向學生提供相關圖片，讓學生能夠在基礎模型的引導下，通過數形結合思想，強化數學練習，建立數學思維。

3．為學生提供自主思考和探究的時間

當前對學生思維能力進行培育需要給予學生充足的思考時間，表象積累也需要經過一段時間的思維加工才能獲取相應的學習成果。在目前教學過程中，教師需要重視表象積累的重要作用，還需要結合實際教學內容給學生提供思維加工的時間。比如在教學中向學生提供學習圖片或是各個模型時，首先需要給學生相應的思考時間，讓學生能夠通過思考自主解決各項問題，使得學生學習效率有效提升，對于思維能力的培育也具有重要作用[4]。

4．建立完善的表象，促進學生思維能力的提升

在表象初步建立過程中，教師需要對學生進行思維引導，讓學生能夠提升對事物的理解性，能夠借助多樣化思維能力解答各項問題。當學生對具體事物形成一定感知之后，教師需要讓學生對過去發生的事件進行回憶，能夠建立更為鮮明的表象，鍛煉抽象化思維能力。比如在對幾何圖形面積進行計算時，讓學生觀察圖形之后，閉上眼在腦海中重復剛才所見的具體形象，讓學生在睜開眼的一瞬間看到圖形時，能夠進一步深化表象。

結語

總而言之，當前隨著我國新課改進程不斷加快，加上素質教育的全面發展，對小學生思維能力進行培育具有重要作用。在目前小學數學課堂教學中，教師需要從學生認知特點以及心理特征出發，擬定相關教學內容，加強課堂教學互動，不斷完善表象積累，讓學生對各個知識獲取更大的感知能力，從而使得思維能力有效提升，促進學生今后的全面發展。

[1]周婷.表象積累與培養學生的思維能力[J].數學大世界（下旬版）,2016(6)：67.

[2]付平喜.淺談表象積累與培養學生的思維能力[J].新課程·上旬,2016(10)：26.

[3]韓洋.表象積累與學生思維能力培養的結合探討[J].陜西教育（教學）,2014(11)：73-73.