農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡與銜接策略

（湖南省郴州市第七完全小學(xué) 湖南郴州 423000 ）

引言

英語(yǔ)教學(xué)是國(guó)小新興的課程，隨著臺(tái)灣國(guó)際化的腳步與與國(guó)際接軌的企圖心，社會(huì)對(duì)於英語(yǔ)科的教育一直有莫大的關(guān)切。經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查（以馬田完小和馬田中學(xué)為例），我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村農(nóng)村中學(xué)、小學(xué)教學(xué)方法、育人理念、教評(píng)手段均存在差異性，這就導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不當(dāng)，過(guò)渡吃力，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，有些學(xué)生在進(jìn)入初中部后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸淡化，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 因此，研究和分析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題、原因和解決的對(duì)策，是值得我們認(rèn)真研究和思考的重要課題。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)銜接中存在的問(wèn)題

1．中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)差異大

（1）課程目標(biāo)存在差異

由于小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就不同。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多以聽(tīng)說(shuō)為主，教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單日常對(duì)話(huà)為主，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式是模仿。而進(jìn)入中學(xué)，詞匯多、課文長(zhǎng)、語(yǔ)法精，學(xué)習(xí)內(nèi)容深。

（2）教學(xué)模式存在差異

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn)，教師借助視聽(tīng)手段，常用的教學(xué)課堂模式是：唱歌、小組競(jìng)賽、聽(tīng)錄音、玩游戲。

初中英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力。課堂中一般采用學(xué)習(xí)新單詞、情景操練、語(yǔ)法總結(jié)、練習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)模式。面對(duì)這種相對(duì)傳統(tǒng)，以掌握知識(shí)為主的教學(xué)方式，學(xué)生面對(duì)相對(duì)沉悶的課堂，產(chǎn)生了或多或少的厭學(xué)情緒，基礎(chǔ)差的學(xué)生更是跟不上知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2．中小學(xué)英語(yǔ)教師各自為戰(zhàn)

在農(nóng)村小學(xué)、中學(xué)教師交互性不強(qiáng)，立足自身需要負(fù)責(zé)的教育環(huán)節(jié)，以完成相關(guān)教育任務(wù)為工作目標(biāo)，未能意識(shí)到教育體系師資隊(duì)伍，對(duì)自身乃至整個(gè)農(nóng)村英語(yǔ)教育事業(yè)的影響，教師群體缺乏交互體系，影響二者銜接成效。

二、分析原因

1．中小學(xué)教學(xué)方法不同

基于中小學(xué)英語(yǔ)教育任務(wù)存在差異性，教師在教學(xué)過(guò)程中便形成符合相關(guān)教育任務(wù)的教學(xué)方法，其中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以說(shuō)說(shuō)、唱唱等趣味性極強(qiáng)的教育方法為主，中學(xué)以習(xí)題訓(xùn)、課文及單詞背誦等方式為主，二者教學(xué)方法不同，使剛升入初中的學(xué)生倍感英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，降低其學(xué)習(xí)自主性，影響英語(yǔ)教學(xué)成效。

2．教材銜接不當(dāng)

在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教材內(nèi)英語(yǔ)知識(shí)淺顯易，且圖文并茂。教師僅需立足書(shū)本圍繞單詞、句型教學(xué)、操練即可。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材對(duì)單詞、語(yǔ)法等的要求突然提高，知識(shí)廣度大，詞匯量大，課文較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力很多。

3．測(cè)試要求差異

聽(tīng)力在中小學(xué)英語(yǔ)試題中頻繁出現(xiàn)，其中小學(xué)聽(tīng)力題目簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎可以直接得分；中學(xué)側(cè)重聽(tīng)力解析，雖題目答案有可選性，但需要學(xué)生調(diào)用英語(yǔ)思維認(rèn)真推理。

4．忽視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要性

（1）小學(xué)師資力量較為薄弱

有些小學(xué)英語(yǔ)老師是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，由其他教師兼任的，專(zhuān)任教師嚴(yán)重缺乏。

（2）小學(xué)英語(yǔ)一直作為副科對(duì)待

教育部在《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定“小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程保證每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)。但實(shí)際操作中，各地區(qū)差異大，小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的安排通常為每周2節(jié)課。

三、對(duì)策與方法

1．加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視

（1）提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)

提高小學(xué)英語(yǔ)的重視，就要求學(xué)校完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)從三年級(jí)開(kāi)始，納入教學(xué)任務(wù)，并把英語(yǔ)作為考試科目，英語(yǔ)成績(jī)計(jì)入期中期末成績(jī)。引起教師和學(xué)生的重視，也引起家長(zhǎng)的重視。

（2）培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍

各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，不斷提升在職英語(yǔ)老師業(yè)務(wù)素質(zhì)。引導(dǎo)教師群體互換課堂，這樣便能直觀的感受課堂之中的差異，也能相互的提出教育教學(xué)上的建議。

2．教學(xué)教法、內(nèi)容需銜接得當(dāng)

中小學(xué)英語(yǔ)教師需互讀教材，明晰對(duì)方教育重點(diǎn)、難點(diǎn)，找到英語(yǔ)銜接教育過(guò)渡點(diǎn)，為教育內(nèi)容相互交融奠定基礎(chǔ)。

六年級(jí)英語(yǔ)教師需在該教學(xué)階段調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，逐步上向初一攏，也要在教學(xué)設(shè)計(jì)中輸入中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。另一方面，初中教師應(yīng)學(xué)習(xí)小學(xué)教師的長(zhǎng)處，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。

3．從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣著手做好教育銜接工作

中學(xué)教師應(yīng)順延小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：學(xué)唱英文歌、舉手發(fā)言、做游戲、自主提問(wèn)等習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)培養(yǎng)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，能在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)問(wèn)題；認(rèn)證聽(tīng)課并做筆記，早讀，晚讀等好習(xí)慣，降低中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法加持下，能提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

4．從英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能方面著手做好銜接工作

小學(xué)生基本上采用模仿方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)跟讀等方式，提高其英語(yǔ)語(yǔ)感及聽(tīng)力，并掌握英語(yǔ)知識(shí)，在進(jìn)入初中后，英語(yǔ)教師需順延學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在講解單詞時(shí)采用跟讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)技能銜接，同時(shí)引入自主學(xué)習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)等教學(xué)方法，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

5．要做好提高教學(xué)趣味性的工作

初中教師要借鑒小學(xué)高年級(jí)的做法，多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多采用游戲化教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保持學(xué)生“小升初”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量若想得以有效提高，需教師正式中學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)渡、銜接問(wèn)題，立足新課改背景，高效解決這一問(wèn)題，助力英語(yǔ)教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，為此英語(yǔ)教師需在提高自身育人能力同時(shí)，提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，教學(xué)教法、內(nèi)容需銜接得當(dāng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣著手做好教育銜接工作，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能方面著手做好銜接工作，做好提高教學(xué)趣味性的工作，使中學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)得以有效銜接、科學(xué)過(guò)渡，繼而達(dá)到推動(dòng)英語(yǔ)教育事業(yè)良性發(fā)展的目的。