基于高中政治課堂提升政治核心素養探究

（河南省洛陽市偃師市教育局中小學教研室）

在高中政治教學課堂中，隨著學生思想智力的成熟，學生對于政治的學習興趣反而逐漸衰弱，主要原因在于其政治核心素養不高，無法對政治有深刻體會，感受不到政治的魅力。教師應以提升學生政治核心素養為目的，靈活制定教學策略，使學生能夠積極投入到政治學習中來，并能夠在政治課堂提升自身綜合能力和政治核心素養。那么，教師應如何在高中政治課堂教學中實施提升學生政治核心素養的教學策略呢？筆者結合自身多年教學經驗，于下文進行一番探究。[1]

一、時事政治，提升學生對政治的了解程度和政治洞察能力

在高中生的政治學習生涯中，學生往往因教材的死板和脫離實際而對政治學習提不起興趣，時事政治的引入無異于一道鮮艷的顏色，照亮了學生學習政治的道路。在政治教學課堂中，教師通過將時事政治和教材的有機結合，從一個生活的角度揭示政治，不但使學生可以從生活層面去認知政治，還能使學生能夠對政治學習有一個不拘泥于教材的全新體驗，激發學生對政治學習的興趣。[2]

例如，在講《樹立正確的消費觀》這一課時，筆者便引入哈爾濱松北區“天價魚”事件，一方面教育學生應合理消費，對消費方式產生正確認知，一方面樹立學生的法律意識，使學生明白面對這種情況，就要及時向有關部門投訴，維護自身合法權益。在這節課堂教學中，由于筆者引入的時政是切合生活的，學生都紛紛發表意見，積極地參與到課堂教學中，不但完成了對教學內容的學習，還完成對政治同步拓展知識的吸收。

時事政治在高中課堂的引入，一方面使學生從生活層面去接觸了解政治，能夠提升學生對政治學習的興趣，一方面能夠使學生在大量的時事政治的案例中去深入了解政治，進而提升對政治的了解程度，并能夠在大量政治相關案例的熏陶下，提升對政治的洞察能力，是高中政治課堂中提升學生政治核心素養必不可少的教學策略。

二、代入情境，提升學生思想情感和道德修養

對學生政治核心素養的提升還包括對學生思想情感和道德修養的提升，道德品質的重要性不言而喻，一個人最出彩的地方便在于其優秀的道德修養。教師在開展教學時，可以通過在教學課堂創設代入情境，使學生代入到特定情境去體會情境中蘊含的人物情感，進而能夠產生一種情感共鳴，能夠使學生以一種發自情感的內心驅動力，促進自身思想情感的提升。

例如，在講《加強思想品德建設》這一課時，筆者便在課堂中創設一個“老太太摔倒，路過三人，最后一個把老太太扶起來”的情境，然后挑選四名學生分別扮演老太太和三名路人，并讓學生通過體會情境人物思想感情自己設計心理臺詞，最后在表演完之后，筆者讓四名學生上臺講解自己是怎樣體會情境人物情感設計心理臺詞的。通過這么一個情境的創設和讓學生進性表演，不但提升了學生的主動性，還使學生在對情境的思考和理解中加深了對道德重要性的認知，從而積極提升自身道德修養。

教師通過在課堂中采取代入情境教學，切合高中生樂于表現自我的年齡特點，充分發揮學生主觀能動性，使學生充分融入到課堂教學中來，主動完成對教學內容的探究。并且在這個過程中通過對情境人物的情感共鳴，體會道德修養的重要性，進而能夠在今后的學習生涯中積極地提升自身思想情感和道德修養，是提升高中生政治核心素養極好的教學策略。

三、政治辯論，提升學生的邏輯思維能力和語言表達能力

教師在開展教學時，可以在課堂上讓學生對政治內容進行辯論，這樣就將課堂讓給學生，讓學生自主去完成對學習內容的鉆研和探究，并能夠鍛煉自身邏輯思維能力和語言表達能力。體現了課堂圍繞學生為主體展開的教學理念，使學生能夠在自主學習中，展現自我，體會到政治的魅力所在，積極地投入到對政治內容的學習中去。

例如，筆者在講《唯物主義和唯心主義》時，便在課堂上舉行辯論讓學生以“論唯物主義和唯心主義哪個更符合社會發展”為題論證這兩個理論，并將“唯物主義”設為正方，“唯心主義”設為反方，選出八名學生擔當正反方辯手，對唯物主義和唯心主義展開辯論。學生在辯論時都引經據典、口若懸河地對自己論據展開論述，不但課堂氣氛十分熱烈，學生在其中的收獲也很多，辯論的結果也就沒那么重要了。

政治辯論在高中課堂中的展開，可以使學生以辯論的形式去學習政治，可以使學生在辯論的過程中對政治有一個自己的思考和理解，并從正反兩方面去認知政治，在對比中產生一個對政治的深刻記憶。政治辯論使學生在對自身論據總結講述的過程中，提升自身邏輯思維能力和語言表達能力，使學生既對課堂知識完成了充分吸收理解，又完成了個人能力的鍛煉和提升。

綜上所述，在高中政治課堂教學中，教師應靈活制定教學策略，使學生能夠感受到政治的魅力，進而主動地投入到政治學習中來，達成教學效果的最大化提升。并且教師應以提升學生政治核心素養為目標，對學生的綜合個人能力和政治核心素養通過教學來提升，使學生能夠在高中政治課堂教學中得到完善的教育和培養，完成高中政治教學對學生教育目標。