淺析小學數學教學中學生資源的利用開發

（武漢市漢南區育才小學 湖北武漢 430090）

蘇霍姆林斯基曾說過，學生是教育的最重要力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本，因此學生資源的利用開發必須得到教師們的重視。小學數學教學中可用資源較多，但最為重要的還是學生資源，只有尊重學生的主體地位，發揮學生的積極性，才能使小學數學的教學質量得到提高。[1]

一、小學數學中的學生資源

學生作為受教育的主體，本身也是課程資源的一部分，值得廣大教師們去挖掘利用。學生資源主要是指學生們在課堂內外表現出的有利于教師教學的認知及行為，學生在課堂中會有不同的表現，無論對錯都有可能成為教師為學生講解示范的資料。學生資源的開發利用，有利于以學生為主體，尊重學生的地位，激發學生的學習興趣，讓教學從學生中來又深入到學生中去。[2]

在小學各學科中，數學具有特殊性，數學要求學生們不僅要掌握相應原理還要注重情感態度價值觀的培養。小學數學大多與學生們的生活息息相關，所以教師的教學也要從學生的生活入手，以此吸引學生的學習興趣。小學生們抽象能力較弱，理解力相對較差，不能充分地表達、展示自己，需要教師們對學生有更多的了解。小學數學中教師如果能利用學生的學習資源、生活資源、錯誤資源來為學生們的學習生活提供例子，加強學生們的印象，小學數學教學就會取得事半功倍的效果。當前新教育理念的傳播，教師們越來越意識到學生資源的可利用性、重要性，學生資源的利用開發也取得了一定效果，但由于錯誤觀念等的影響，在小學數學中還存在一些問題。[3]

二、當前小學數學學生資源利用開發中存在的問題

1.教師開發意識不足

小學數學中學生資源的開發利用全依賴于任課教師，教師的開發利用意識決定著學生資源開發利用的程度。當前由于許多教師教學觀念的落后，對學生資源的開發利用意識不足導致學生資源開發利用不到位。一部分教師在小學數學課堂中認識到了學生也是一種資源，但對于如何在數學課堂中利用學生資源缺乏了解，做不到在課堂中巧妙利用學生資源教學。還有部分學校整體開發意識薄弱，學校不能為教師們創建良好的開發環境，導致教師群體缺乏開發意識。教師們依然采用傳統的教學方式進行小學數學授課，對于在數學課堂中小學生們表現出的錯誤資源、突發狀況不能加以利用，使小學課堂一板一眼，缺少趣味性。

2.教師們開發方式不科學

學生資源與圖書、設備、教材等資源不同，具有個性化、特殊性，教師們要以科學的方式利用學生資源。教師們忽略學生資源的特殊性，不能抓住時機，對于數學課堂中發生的狀況不能靈活運用。小學生們思維不同，同一道題可能會產生不同的想法，教師們對于學生的錯誤往往采用先批評后強調的方式，不利于發現學生的不同思維，不利于學生的自我表達，還容易打擊學生的學習積極性。

3.開發利用不到位

對于很多經驗豐富的教師，都能抓住小學學生們的特殊表現應用到教學中，為學生們提供學習的榜樣，對于學生們在數學課堂中提出的問題、作業中的問題都作為可用資源提高自己的教學質量。但是他們并不能進行深入的挖掘，不能體會學生的情感態度方面的問題，不能真正的幫助學生建立數學思維和數學興趣。對于班級中的“差生”，教師們往往采取忽略的政策，不利于這些學生們建立數學興趣，甚至影響小學生們以后的數學學習。小學數學是最容易發現問題的地方，教師們要樹立正確的觀念，采取科學的方法充分利用學生資源，做到真正的事半功倍，使小學數學教學目標充分完成。

三、有效開發利用學生資源的策略

1.教師樹立正確觀念

小學生們理解能力、表達能力相對較差，尤其在數學課堂中更需要教師的指導，作為小學數學教師一定要樹立正確的開發觀念、采取科學的開發策略。每個小學生都是獨一無二的主體，有自己的生活經驗、思維方式、情感體驗、認知方式，教師要重視每一個學生身上展現出的特點。教師要從學生出發，根據學生的“學”來確定教師的“教”。小學數學需要一定的思考能力、探究能力，教師要捉住學生學習的興趣點，在課堂中時時插入學生有興趣的內容，增加小學數學課堂的趣味性。[4]

2.教師加強對學生的了解

小學生們自我表達、展現能力較差，教師們要主動加強對小學生的了解，在了解的基礎上才能抓住不同孩子的表現及時進行教育。數學課堂教師引導孩子們進行學習探討，而小學生們都有不同的學習風格和水平，教師應充分了解學生們的學習特點，才能有意識地對具體的資源進行具體的利用。同時，他們不同的性格特點也決定了學生資源開發的針對性與豐

富性。小學數學是開發學生們智力的一個關鍵期，教師們在了解孩子們學習特點、思維特點的基礎上才能引導學生們開發自己的智力，形成對數學的學習興趣。

3.利用學生的錯誤資源及時引導

在小學數學的課堂上，學生們犯錯誤是不可避免的，教師們如果能正確利用學生的錯誤資源，就能轉化為有益于教學的可用資源。對于小學生們在數學課堂中犯的錯誤，教師們要珍惜，不要盲目的批評孩子，而是了解學生犯錯誤的原因從而教育更多的學生，讓錯誤的價值得到發揮。對于小學數學中面積、表面積、體積等問題，學生們常常混淆，教師就可以根據學生錯誤的經驗分析錯誤的原因，給其他的學生們提供啟示，不僅犯錯誤的學生在大家的幫助下能牢記，也能使更多的學生得到提醒。教師們一定要正確看待小學數學中學生們犯的錯誤，并且抓住時機將錯誤改正，變為有利于課堂的可用資源。

學生作為學習的主體，必須得到教師的尊重和重視，教師也要及時更新自己的教學觀念，適應時代的發展。學生資源作為課堂中最有效、最靈活的資源必須加以利用和開發。在小學數學課堂中如何有效的利用開發學生資源，對于小學數學教師而言是一個值得研究學習的問題。

[1]林華民.課堂教學中學生資源的利用研究[J].教育評論，2014（4）：126-128.

[2]張詩雅.深度學習中的價值觀培養[J].課程·教材·教法，2017（2）：67－73.

[3]孫建龍.小學語文課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2015：84.

[4]劉桂輝.論“以學定教”的教學意蘊及實現[J].教育理論與實踐，2016（11）：52－54.