初中歷史教學設計應著重注意的幾個問題

（福建省惠安荷山中學 福建泉州 362141）

一、歷史要教給學生什么，決定你設計的基點

歷史要教給學生什么？自己好像從來沒有思考過這么一個問題。這樣一問，自己也回答不上來，專家說：“你一節課上完下課，就完成任務了嗎？考試考好了，你的教學水平就高了嗎？你公開課上的很成功，很開心，那就是勝利了？不對，你還不理解歷史課標的本質含義，因此你也不清楚歷史要教給學生什么。

筆者重新打開《第一次世界大戰》的課標要求，內容是理解第一次世界大戰帶來的影響。筆者想不就是戰爭帶來了災難和破壞嗎？我們要熱愛和平，反對戰爭。原來以為這樣就夠了，其實你再認真研究一下課標的意圖，應該發現除了知道戰爭的危害，更應該讓同學們借助這個戰爭的破壞來關注、尊重生命，尊重公正，尊重人。

二、導學案運用的利與弊

導學案在我們現在的課堂教學中是比較常用的，甚至有推廣的可能。但是我們老師思考過了沒有？有沒有去比較它的利弊所在？在平時的聽評課時，本人有認真對比過。發現其好在:導學案對于成績的提高快，對于知識點的鞏固較為扎實。從知識點——思維能力——導練，能夠有助于培養學生的自主學習與合作探究的習慣。材料的呈現，問題的設計，都有助于輔助課堂的教學。無疑對于應試很有幫助。但是，其弊在哪里？往往被我們所忽略，其實它的弊也表現在以下幾個方面：歷史知識要點化了，生活的東西沒了，歷史故事講沒了。歷史科的味道淡了，甚至沒了。歷史的知識就成為記憶化，學生對歷史的興趣沒了。還有比較難的問題探究不出來，也會導致課的時間安排也不夠。因此，我們在用導學案時，還是要有所考慮和選擇，才能充分發揮它的好處，來提高課堂教學的有效性。

三、重視對課本資源的開發與利用，創設富有思考的課堂

初中歷史課本中有很多有趣的，形象的直觀的課本資源。它包含地圖、文物、圖片、照片、材料閱讀，自我測評，史論等，要引起我們的高度重視。那么，我們應該如何利用好呢？首先要懂得挖掘。比如，在講《南京條約》時，可以結合課本的材料，來設計幾個問題。問為什么叫作第一個不平等條約？鴉片戰爭后，中國可以不向外國學習嗎？有人說魏源的思想是對閉關自守觀念的挑戰？你是如何理解的呢？因此，課本資源的開發在于要多問為什么，要善于挖掘其深度和聯系。

在充分挖掘了教材資源后，要如何利用，才能達到更有效去服務課堂了。在第一步的基礎上，還要注重兩點：一，對教材資源的整合。要注意對教學順序的調整，調整為容易激發學生的探究的欲望。吸引他們的思考。還要注意它們之間的聯系。可以適當的補充一些課外材料，可以做到圖片和文字相結合，效果更加明顯。二、注意課本資源的拓展。可以與其他學科之間的滲透來拓展，更重要的是聯系到我們身邊的歷史，聯系到我們當地的地方史的材料，這樣更有利于我們理解歷史，親近歷史，真正地感悟到歷史的味道。

四、注重以活動為載體，激發學生的學習熱情

課堂要注重以活動為載體，體現了以學生為中心的思想，激發了學生積極參與學習活動的熱情，使學生在活動中既相互競爭（大組之間），又相互合作（四人小組和大組內）。例如：筆者在上《戰略大決戰》這一課時，在整個教學過程中，學生的參與熱情很高：筆者作出要求后，學生很快積極進行準備，閱讀課文，完成表格，并作講述戰役經過的準備；小組討論問題熱烈；大組對之間質疑問題十分積極。學生參與熱情很高的原因筆者認為有以下原因：一是活動的形式進行學習，提高了學生興趣；二是競賽的方式，增強了學生的競爭意識，滿足了學生自我表現的心理。

在本節課中，也存在一些問題：一是學生在講述戰役經過時，不熟練，與地圖結合的能力較差；二是有的學生在活動的具體要求尚不明確的情況下，就匆匆去完成任務，學習目標不很明確；三是在學生在質疑時，雖然都很積極，但質疑的質量不高；四是落后較大的組參與的積極性明顯不如其它組高。筆者想這是因為：學生在短時間內掌握戰役的經過難度較大，給學生的時間不夠充分，如果筆者提前將簡表發給學生，讓學生提前預習，效果會更好；活動之前沒有強調學生必須在明確自己的任務、目標之后方可行動；部分同學為了贏得更多的五角星，所以在質疑問題時偏離了正常方向，而筆者沒有及時作有效的調控；有的組落后以后，筆者沒有及時進行鼓勵，加之每一個大組所遇到的問題難度也不盡相同。

五、注重充分發揮集體備課的作用，提高歷史課堂的有效性

1．責任意識

責任意識是開展好備課組工作的前提和基礎。所謂責任意識就是把教學工作干好，想方設法的鉆研教材、大綱、考試信息、研究學生等作為自己義不容辭的職責。有了這種意識，備課組活動就有了積極進取的氛圍，大家都希望在共同的研究中得到更大的提高。

2．合作意識

合作意識是開展好備課組工作的保證。競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征。集體備課時，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的氣氛。備課組老師會受相互之間的工作熱情所影響，正如美國當代著名的心理學家阿爾伯特所說的，“在社會交往中，一個成員的行為會激起另一個成員的特定反應，反過來，這些特定的反應又促進了交互的對應反應，從而共同形成社會環境。”不管對有經驗的、還是沒有經驗的教師來說，缺乏合作的意識都不利于自己教學水平更大的提高。其實，有一個專家說的好“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換，大家都只有一個蘋果；但是觀點的交流就不同了，你有一個觀點，我有一個觀點，大家相互交流，就有兩個觀點，甚至在相互交流過程中，產生更新的觀點。”難道這不是一種雙贏嗎，又何樂而不為？

結語

總之，一節有效課堂的衡量標準應該是學生，一堂課中有85%的學生掌握85%的知識，掌握學習的方法，完成了本課的教學目標。才叫好的課堂。而不在于教師課講得有多精彩，課件做的有多精美。它是一種常態的課堂，它更是一種實在的課堂。因此，要求我們老師更應該注重對歷史課堂教學設計的重視與思考。