基于能力培養(yǎng)的《管理會計(jì)》實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)研究

張慶利

摘 要：為提高地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，從師資力量培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)投入等角度，探討為了保證管理會計(jì)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，應(yīng)配套進(jìn)行課程考核改革，引導(dǎo)和促使學(xué)生積極參與相關(guān)學(xué)科競賽職業(yè)技能考試，學(xué)校、教師和學(xué)生三方協(xié)作配合，以達(dá)到提升《管理會計(jì)》實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：管理會計(jì)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)；提高途徑；保障措施

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）01-0059-03

一、問題的提出

2015年國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。同時(shí)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到，我國教育要“堅(jiān)持以能力為重”，注重“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”，這與能力本位教育的理念是吻合的，能力本位教育的核心就是使受教育者具備從事某一職業(yè)的基本能力。《管理會計(jì)》課程，主要是對相關(guān)信息進(jìn)行加工，為企業(yè)內(nèi)部管理者做決策提供服務(wù)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程。但從目前我國《管理會計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，并不盡如人意，所以有必要對《管理會計(jì)》課程的教學(xué)進(jìn)行改革，在課堂理論教學(xué)基礎(chǔ)之上，構(gòu)建與之配套契合的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系是大勢所趨。

二、《管理會計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對《管理會計(jì)》實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

目前，大部分在校生把更多的時(shí)間和精力花費(fèi)在《財(cái)務(wù)會計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》等課程上，著力打造自己在會計(jì)核算方面的基本技能，以便應(yīng)付將來的低層次就業(yè)需求；或者是為順利通過初級會計(jì)師考試而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而這些考試基本上很少涉及《管理會計(jì)》方面的知識。《管理會計(jì)》由于重在為企業(yè)決策提供服務(wù)[1]，要求相對比較高，很多學(xué)生自身定位就是畢業(yè)后做一般會計(jì)人員，覺得預(yù)測、決策、評價(jià)等屬于更高管理層的工作范圍，與自身關(guān)系不大，于是上課情緒不高，教學(xué)效果一般。

2.《管理會計(jì)》實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單薄

目前全國絕大部分院校針對該課程的教學(xué)方法都是教師課堂講授，課后布置一些練習(xí)題，整個(gè)過程學(xué)生參與程度不高，學(xué)生只是被動(dòng)接受而甚少主動(dòng)獲取知識[2]。盡管有不少同行為改變這一現(xiàn)狀，下功夫收集一些相關(guān)案例試圖引起學(xué)生興趣，積極參與討論，但由于這些案例大多是教師加工處理過的，特意為滿足某一知識點(diǎn)而截取的片段，比較抽象，而且時(shí)效上滯后，學(xué)生沒有親身參與其中。不像財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)課程等均有專門實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件和試驗(yàn)指導(dǎo)教材，管理會計(jì)沒有專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，成型的可利用的實(shí)驗(yàn)資料也很匱乏。

3.考核評價(jià)機(jī)制不科學(xué)

在考核評價(jià)上，大多數(shù)學(xué)校都是依靠期末考試卷面成績再結(jié)合學(xué)生平時(shí)上課出勤和作業(yè)完成情況打分[3]，很少有其他環(huán)節(jié)的考核，這樣的評價(jià)機(jī)制顯然不是很適合《管理會計(jì)》課程，因?yàn)椤豆芾頃?jì)》重在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決企業(yè)實(shí)際問題的能力。

三、提高《管理會計(jì)》實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的途徑

1.探索提升師資質(zhì)量的多元模式

我們培養(yǎng)的學(xué)生之所以只能停留在會計(jì)就業(yè)的低端市場，這與我們部分專業(yè)教師的實(shí)踐能力低有關(guān)。就以蚌埠學(xué)院為例，會計(jì)教研室只有30%左右的教師有會計(jì)或者財(cái)務(wù)管理等從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)中從事過會計(jì)或者財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作，其他人都是從這一所高校畢業(yè)再到高校直接任教，從未有專業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有的甚至就是本校畢業(yè)又在本校留下任教，這樣重復(fù)循環(huán)，專業(yè)知識永遠(yuǎn)停留在理論上，沒有經(jīng)歷實(shí)踐鍛煉和檢驗(yàn)，長此以往，這部分教師的科研教研水平能進(jìn)展到什么程度，很值得商榷，有個(gè)別教師甚至一個(gè)企業(yè)完整的賬套自己都做不下來，談何指導(dǎo)學(xué)生。因此，應(yīng)改變目前從高校到高校這種點(diǎn)對點(diǎn)的師資結(jié)構(gòu)，積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新模式，與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)大“雙師”教師比例。各個(gè)高校對此曾經(jīng)做過不少推動(dòng)工作，但幾年下來收效甚微。像讓教師到企業(yè)掛職鍛煉、或者集中時(shí)間外出培訓(xùn)、或者請相關(guān)專家來校講學(xué)交流等等[4]，因?yàn)榱饔谛问剑處熀茈y具體參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，為此，我們應(yīng)該另辟蹊徑，看是否能通過以下幾種途徑來提高教師的實(shí)踐能力。首先要打造特色科研團(tuán)隊(duì)，以科研促進(jìn)教學(xué)能力的提高。通過申請專項(xiàng)課題，爭取經(jīng)費(fèi)支持，這樣既可以調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教研改革的熱情，又可以使學(xué)生參與進(jìn)來，比如我們教研室已經(jīng)結(jié)項(xiàng)完成省級教研課題《會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐》后，申報(bào)成功安徽省教育廳教研項(xiàng)目《新建地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的研究》。其次是推進(jìn)校府、校企、校校由形式上的合作向縱深的實(shí)質(zhì)多元合作轉(zhuǎn)變，目前我們已經(jīng)派出相關(guān)教研室教師到南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽科技學(xué)院等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并積極探索與相關(guān)院校教師合作參編實(shí)驗(yàn)教材，這樣也對教師本身的素質(zhì)和知識更新起到積極的推動(dòng)作用。定期不定期與當(dāng)?shù)貒惥趾偷胤蕉悇?wù)局就納稅申報(bào)等事項(xiàng)進(jìn)行交流，利用合作的會計(jì)事務(wù)所資源提高教師的審計(jì)業(yè)務(wù)能力等等。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

由于我們是地方本科院校，學(xué)生除了掌握基本的管理會計(jì)理論知識之外，更加注重將來就業(yè)后應(yīng)用能力的培養(yǎng)[5]。因此，規(guī)劃打造一套務(wù)實(shí)完整的實(shí)踐課程體系非常重要，否則我們的學(xué)生在財(cái)務(wù)管理及會計(jì)這一細(xì)分就業(yè)市場很難有競爭優(yōu)勢。正是基于此，我們在借鑒其他學(xué)校實(shí)踐教學(xué)做法的基礎(chǔ)上，嘗試增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體在實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配、實(shí)驗(yàn)課和理論課的銜接、實(shí)驗(yàn)資料的搜集與編制、實(shí)驗(yàn)過程組織等方面做一些實(shí)踐。我們目前的做法是沿著“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—跨章節(jié)綜合實(shí)驗(yàn)—跨課程綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”這一思路層層遞進(jìn)，這樣由簡單到容易，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入過渡。并配有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和實(shí)驗(yàn)管理人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，基本保證該課程所需要相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室。除此之外，為了更好地服務(wù)學(xué)生，所有的實(shí)驗(yàn)室課余時(shí)間都向?qū)W生全方位開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和時(shí)間靈活安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，《管理會計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建目標(biāo)如下圖所示：endprint

3.積極推進(jìn)工程化教育教學(xué)改革

“工程化”教學(xué)是蚌埠學(xué)院提出的未來幾年的改革方向，經(jīng)過全校師生的多次探討和相關(guān)前期試行，效果良好，由于學(xué)生還主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這正好也符合學(xué)校的辦學(xué)定位。學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)為了使每堂課程教學(xué)效果更好，要求所有任課教師都要在“工程化”思想的引導(dǎo)下，《管理會計(jì)》課程涉及的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都事先嚴(yán)格按照統(tǒng)一的范本格式進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，除了教學(xué)內(nèi)容要精心組織之外，每一節(jié)課，從課程的引入，過渡到知識點(diǎn)，相關(guān)案例的編寫組織、課堂討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容等等，每個(gè)環(huán)節(jié)多少長時(shí)間，都事先嚴(yán)密組織，并在課后及時(shí)與學(xué)生交流溝通，不斷進(jìn)行修正。為了使得教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資料更加準(zhǔn)確翔實(shí)可信，教研室同行都通過深入相關(guān)企業(yè)來獲得第一手的相關(guān)資料，在加工提煉后編寫為課程案例，從而為學(xué)生提供一個(gè)相對實(shí)際的實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)，教研室教師還集體備課，打通不同課程之間相互孤立的現(xiàn)狀，曾多次討論《管理會計(jì)》與《成本會計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》的課程內(nèi)容劃分與銜接[6]，做到既保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)完整，又不能使課程知識點(diǎn)有重復(fù)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與《管理會計(jì)》相關(guān)的比賽及技能考試

學(xué)習(xí)是雙向配合的，只靠教師的努力和培養(yǎng)說教還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生重視專業(yè)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)的積極性，大一新生一入校，學(xué)院就指派專業(yè)教師為他們進(jìn)行專業(yè)教育，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，多次聯(lián)系邀請以往畢業(yè)的會計(jì)專業(yè)的專科學(xué)生回校對他們進(jìn)行現(xiàn)場說法，鼓勵(lì)他們樹立自信、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)會專業(yè)領(lǐng)域的自我學(xué)習(xí)和探索。而自我學(xué)習(xí)和提高的一個(gè)非常實(shí)用的途徑就是參加相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐競賽活動(dòng)，目前每年與我們專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽有挑戰(zhàn)杯大賽、企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤大賽、全國管理決策大賽、會計(jì)知識大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃暨創(chuàng)業(yè)大賽等等，涉及的內(nèi)容基本涵蓋了《管理會計(jì)》課程的主干內(nèi)容，通過這些比賽，可以使學(xué)生獲得更好的鍛煉，實(shí)踐應(yīng)用能力提升很快，消除了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)造成的理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識死板僵化不會應(yīng)用于實(shí)際等弊端。為保證效果，同時(shí)配套改變課程考核形式，將學(xué)生參與競賽的過程納入相關(guān)課程進(jìn)行考核，以便對一些學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生從外因上來拉升和推動(dòng)他們實(shí)踐能力的提升。當(dāng)然，除了鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)學(xué)生競賽之外，我們還大力引導(dǎo)和推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)技能考試，通過這些考試，強(qiáng)化和補(bǔ)充我們課程的相關(guān)知識點(diǎn)。

四、提升《管理會計(jì)》實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的保障措施

1.加大對財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)的投入

為保障以上提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生試驗(yàn)實(shí)踐能力的各種途徑有效實(shí)施，不可避免就需要學(xué)校在經(jīng)費(fèi)方面加大投入。目前我們學(xué)校在試驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面經(jīng)費(fèi)投入主要來自于兩個(gè)層面：一是學(xué)校層面為配合學(xué)校整體發(fā)展思路，每年在試驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的支出；二是來自于每個(gè)院系層次的經(jīng)費(fèi)支持。由于我們蚌埠學(xué)院主要以理工科為主，因此一直以來學(xué)校這一層面用于我們財(cái)務(wù)管理專業(yè)試驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)明顯不足，而院系層次方面由于每年本身經(jīng)費(fèi)有限，對財(cái)務(wù)管理專業(yè)試驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)支出是心有余而力不足，正是基于以上兩方面的影響，導(dǎo)致目前蚌埠學(xué)院投入到財(cái)務(wù)管理專業(yè)的整體經(jīng)費(fèi)太少。鑒于往年學(xué)校對其他理工科專業(yè)發(fā)展投入經(jīng)費(fèi)較大，基本的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)可以順利實(shí)施，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)又是我校才申報(bào)成功的本科專業(yè)，理應(yīng)在今后幾年內(nèi)對該專業(yè)加大經(jīng)費(fèi)投入，以便在過程方面支撐該專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程的順利實(shí)施，在試驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果方面得到充分保障。

2.改變課程評價(jià)考核方式

我們學(xué)校所有課程的考核方式都比較死板單一，課程最終成績由“30%平時(shí)成績+70%期末卷面考試成績”加權(quán)構(gòu)成，顯然這樣的考核評價(jià)方式對于試驗(yàn)實(shí)踐類的課程或者環(huán)節(jié)并不適用，其原因是許多實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程和環(huán)節(jié)并不適宜采用期末理論考試的方式進(jìn)行評價(jià)，比如全面預(yù)算，學(xué)生模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)會計(jì)期間的預(yù)算處理，從各項(xiàng)業(yè)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)預(yù)算、專項(xiàng)預(yù)算，到最后形成預(yù)計(jì)的會計(jì)報(bào)表，學(xué)生完整做完該流程時(shí)間最少一般需要1周以上的時(shí)間，而期末課程考試時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)，這么短的時(shí)間不可能真正反映出學(xué)生對該課程的實(shí)際掌握情況。因此，我們建議，學(xué)校教務(wù)管理部門適當(dāng)賦予任課或者指導(dǎo)教師權(quán)限，讓教師根據(jù)不同的課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇采用相對比較恰當(dāng)?shù)目己嗽u價(jià)方式，以考核引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生提升管理會計(jì)課程專業(yè)技能，而不是像目前一樣平時(shí)不努力，期末臨時(shí)死記硬背應(yīng)付考試之后，管理會計(jì)方面的實(shí)踐應(yīng)用能力并沒有領(lǐng)會掌握扎實(shí)。

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