新時期高校青年教師心理資本開發與培養

鄭航月

摘 要：伴隨著我國經濟的迅速發展和素質教育的不斷深入，我國高等院校對于青年教師的專業技能和心理素質有了更高的要求，并將青年教師培養融入到教師工作中去，使得青年教師在工作中面臨著巨大的壓力。為了確保高等院校青年教師在教學工作中擁有良好的心態，需要增強其自我效能感以及心理承受能力，當前加強對青年教師的心理資本開發以及培養已經成為高等院校工作的重中之重。

關鍵詞：青年教師；心理資本；開發培養；措施

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）01-0098-03

當前高等院校雄厚的教師隊伍中青年教師占據著較大的比重，能有效推進我國高等院校教育教學事業的發展，并提升高等院校大學生畢業的就業率，從而維護社會的穩定與和諧。在素質教育不斷深入的時代里，高等院校高層管理人員應當加強對青年教師心理健康的重視，給予青年教師更多的心理輔導和情感疏導，高等院校可以構建青年教師心理咨詢組織機構以及心理健康教育課程，讓青年教師心理問題得到更好的解決。青年教師心理資本開發與培養是當前高等院校推進教育事業發展的重要工作內容，培養青年教師良好的教學心態，從而讓青年教師更好地投入到教育教學事業中去，并進一步提高高等院校教育教學質量以及教學效率。

一、高等院校青年教師心理資本開發以及培養的基本現狀

1.尚未明確心理資本培養的基本目標

對于高等院校教育教學來說，教師心理資本是提升教師教學工作能力和推進高等院校教育教學發展的主要驅動力。當前我國各大高等院校不僅注重在校學生的心理培養，還積極開展了校內青年教師心理資本培養，但是高校青年教師心理資本培養的基本目標尚未明確。一是心理資本培養對象不夠明確，各大高等院校對于青年的界定范圍有所不同，從而致使高等院校心理資本培養的對象不夠明確。二是尚未形成統一的培養標準，心理資本是在心理學以及積極組織行為學的基礎上形成的基本概念，是將各種積極組織行為標準的心理狀態以及心理要素等全部融入到心理資本的組織框架和結構維度中去，心理資本結構維度是測量心理資本水平的基本前提，結構維度不同則會導致心理資本培養的基本目標有所差異，所以當前高等院校尚未形同統一的心理資本培養標準。

2.缺乏對青年教師心理資本開發以及培養的重視

當前高等院校較為重視學生的心理資本培養，而忽略青年教師的心理培養，兩者比例存在著失衡問題。一是各級政府和教育部門沒有充分認識到青年教師心理資本培養的重要性，培養資助經費嚴重不足，同時還缺乏針對性的輔助政策，地方政府以及相關部門等都沒有設置專項培養補助資金，導致高等院校青年教師心理資本培養極其缺少政府資金鼓勵，并使得青年教師心理資本培養工作無法順利開展。此外，高等院校青年教師培養工作監督力度不足，很多高校培養機制和工作都只是流于形式，沒有將培養工作真正落實到實處。二是高等院校雖然想要提升青年教師的教學水平，但是卻不愿意自主花費資金來開展教師培養工作。并且少數高等院校的各項規章制度等都使得青年教師參加培訓的熱情和積極性有所下降。三是高等院校的青年教師也沒有充分認識到心理資本培養對自身教學能力和教學質量的重要性。再加上很多青年教師認為只有提高自身教學能力以及科研能力才能在激烈的競爭中立于不敗之地，只注重人力資本的基本作用，卻忽視了心理資本的根本作用和力量[1]。同時還有少數教師認為心理資本無法提升其核心競爭力，只能作為心理調節和情緒調節的方式。并且認為自身心理沒有問題，就無須進行心理資本開發和培養。

3.心理資本培養內容和形式都極為單一

對高等院校青年教師的心理健康進行綜合調查發現，當前青年教師存在的主要心理問題包含有生理和心理不健康、人際關系處理不好、工作壓力大、環境適應能力較差、情緒極其不穩定等。高等院校青年教師在工作環境和教學環境中適應力都相對較差，并且不知道如何正確處理自己的心態并轉變自身的生活方式。除此之外教師的心理資本特點還會受到性別、年齡、學歷、婚否、職稱等多方面因素的影響，譬如未婚青年教師在實際工作中因工作年限時間短和人脈不廣等產生各種心理障礙，應加強對其心理資本開發及培養。高等院校青年教師心理資本培養的內容形式都較為單一，沒有充分了解青年教師的心理問題，且培養項目沒有做到因人而異，使得培養效果不夠理想。再加上心理培養項目層次單一，各個階層的青年教師在心理資本水平上都有著極大的差別，沒有結合不同層次的教師來設置針對性的心理培養內容，無法從根源上徹底解決當前高等院校青年教師存在的各種心理問題。

4.缺少創新和靈活的培養機制與體系

國內高等院校心理資本開發和培養起步都比較晚，主要是由政府部門與高等院校共同承擔著青年教師心理資本培養的工作責任，一般情況下都是由上級向下級傳達各種信息，心理培養資金也由國家政府部門和高等院校統一劃分，培養人員也是統一調配。而這種運行模式可能會產生許多問題，一是上級向下級傳遞信息，下級再向下下級傳遞信息，由于信息傳遞層級相對較多，因此可能會存在著信息傳遞不確切或者產生信息錯誤等現象；二是上層命令過多時可能會使高等院校在培養機制和培養內容形式上都遵循著傳統方法，導致高等院校創新性和創造性都急劇下降；三是青年教師心理資本培養經費是由國家政府統一分配，若是國家年度收支平衡或者經濟發展緩慢時就有可能會使得培養經費下降，經濟發展狀況直接影響著心理資本培養的經費，導致青年教師心理資本培養的工作無法順利開展，無法切實滿足高等院校青年教師的培養需求[2]；四是進行青年教師心理資本培養的工作人員大多數是素質高或者資歷老的教授，這些培養人員并沒有進行專業化的心理資本教學培訓，同時在心理資本方面也沒有較大的研究成就，再加上培養人員專業管理水平不足，因此導致高等院校青年教師心理資本培養工作效果不佳。

二、影響高等院校青年教師心理資本開發以及培養發展的基本原因endprint

1.缺少對心理資本培養的重視

（1）對于心理資本培養概念認識不足，沒有充分運用到高校教師管理中去。高等院校在管理和運作中缺乏創新管理理念和管理方式，在管理過程中主要是遵從傳統官僚制管理制度和基本規則，而在人事管理和晉升考核中并沒有將心理資本水平納入考核范圍，再加上高校管理部門對于心理資本概念認識不足，通常會認為是化解心理壓力的方式，導致心理資本無法成為高校教師管理中的內容。

（2）管理模式相對落后，沒有充分借鑒優秀高等院校心理資本培養經驗。高等院校在管理和運營上都沿用著傳統準公務員的管理方式和手段，也沒有充分借鑒其他優秀高校的管理經驗，導致企業管理模式不夠創新。并且高等院校沒有開設專門的教師心理健康輔導機構，當發現青年教師存在心理健康問題時也沒有引起重視，而青年教師心理壓力過大時也沒有尋求專業心理咨詢人員的幫助，從而導致青年教師心理資本培養工作困難重重。

2.受到內部行政管理的影響

（1）高校人事管理制度影響著青年教師心理資本開發和培養工作的順利進行。當前大部分高等院校仍然沿用準公務員的管理模式來加強對青年教師的管理，重視教師的資歷經驗以及從業年限等，并且認為在教學中要以年長教師為尊。而年輕教師在工作中也只能選擇接受學校安排，并且要求教師服從學校所有任職安排，而高校學科互相調動的基本標準也沒有明確界限，想要轉職業的教師仍然受到很大限制。在高等院校的內部管理機構中仍然存在著許多陋習，剛入職的青年教師因為缺乏人脈和經驗，所以在任職方面缺少充足的話語權，很多青年教師想要繼續留在高校教學就只能被動接受隱性規范[3]。高校傳統的人事管理制度導致青年教師對于教學職業缺乏積極性，從而影響著青年教師心理資本開發和培養工作的基本質量和效果。

（2）在科學研究方面過度壓制青年教師的自主研究性。目前高等院校管理部門一般是以層級壓制的強硬行政指令來給青年教師分派科學研究工作任務，并強制要求青年教師在重點學科研究中取得定向成就，極大剝奪了青年教師的自主鉆研性，從而導致青年教師在科學研究中激情下降，對青年教師的科學研究精神和教學能力培養都有著很大的影響。高等院校應當充分尊重青年教師在科學研究領域中的自主性和創新性，并有效提升青年教師的科研熱情和積極性。

3.缺少完善的考核激勵機制和體系

（1）高等院校青年教師的工作任務量相對較多，而薪資獎勵卻遠遠達不到工作任務標準。在高等院校教育教學中青年教師充當著課堂教學的組織者和指導者，并在教學活動中經常和學生進行學習互動，直接肩負著課堂教育教學的基本責任。同時，高等院校還會指派青年教師組織各類群體教學活動，并對青年教師的課堂教學效果和教學活動成果進行綜合性考核，因為青年教師組織課外教學活動相對多，因此心理上也可能會產生疲倦感。基于此，在制定薪酬激勵等相關福利制度時應當要充分考慮到青年教師的課堂教學工作任務量和教學活動的組織等，提升青年教師的薪酬基準，從而激勵青年教師開展各項教育教學工作。若是在繁重的教學工作中仍然只是獲得很低的報酬，那么青年教師可能會產生不平衡的心理狀態。

（2）青年教師在科學研究中具有很大的工作壓力，并且晉升機制和制度都不夠完善。高等院校管理層一般會向青年教師指派科學研究任務，沒有充分尊重青年教師科學研究的自主性和主動性。并且將科學研究成果和教師職稱直接相連起來，將科學項目成果以及科研基金直接作為高校教師薪資待遇和教師職稱的考核依據。因此，在科學研究中青年教師具有很大的工作壓力和負擔，部分職業認同和興趣較高的青年教師能直接融入到科學研究工作中去，但是部分心理資本水平相對較低的青年教師則會選擇直接放棄教育教學工作，這會使得高校失去優秀的教育人才。

三、高校加強青年教師心理資本開發以及培養的措施

1.增強青年教師的自我效能感和成就感

高等院校應當注重青年教師的心理資本開發以及培養，通過多種途徑來提升青年教師的工作效能感和工作成就感，讓青年教師在教育教學中樹立更強的教學信心。初入高等院校任職的青年教師缺乏豐富的教學經驗和人脈，并且又不夠了解當代大學生的特點，所以在實際工作中仍然存在著各種問題。高等院校應當加強對青年教師的心理指導，讓青年教師能夠更好更快地融入到教育教學工作中去，并積極指導青年教師加強和學生之間的溝通和交流，從而使青年教師在教學工作中獲得更高的成就感，從而增強教師教學的自信心。此外，高等院校還應當大力宣傳優秀科學研究專家的事跡，讓青年教師充分認識到只有通過不懈的努力才能夠獲得更高的研究成就，從而提升青年教師的科學研究熱情和積極性。

2.確立科學和正確的職業發展目標

根據青年教師在工作中存在各種問題提出針對性的解決策略，高等院校應當向青年教師宣傳教育行業發展前景和高校發展方向，從而讓青年教師明確自身的發展規劃并確立發展目標，充分提高青年教師在教育事業上的積極性和熱情，勇敢追尋自身發展目標，并采取實際行動為目標奮斗。同時，高等院校還應當讓青年教師積極參與到高校的各項計劃和決策會議中去，增強青年教師的自主權和話語權，秉承公平公正的任人原則，讓青年教師增強對學校的認同感以及歸屬感，從而樹立正確的發展方向和目標，并提升其工作積極性和教學質量[4]。此外，青年教師也應當對自身的職業發展方面進行規劃，并制定職業發展目標，從而圍繞職業發展目標制定一系列的工作計劃，提高自身的思想素質，在面對科學研究中的各種問題時不要退縮。樹立科學和正確的職業發展目標，有助于青年教師更加明確發展方向。

3.樹立樂觀且積極向上的工作心態

高等院校應要幫助青年教師樹立樂觀向上的心態，在面對教學中的各種困難和挫折時都應當以樂觀心態去面對，總結科學研究失敗或者挫折的主要原因，并找出解決辦法，不斷提升自身能力，從而通過堅持不懈的奮斗來獲得成功。

青年教師應始終保持著樂觀、積極向上的心態，正確認識高等院校的一切客觀條件，不斷增強教學責任感以及教書育人的使命感，盡快融入到高校的教育教學環境中去，多與優秀教師溝通，認識到自身的不足并積極改進，加強與學生的交流，了解學生在學習中存在的各種困惑并幫助學生解決問題。

4.建立青年教師心理咨詢機構

高等院校需要加強對青年教師心理資本培養的重視，構建青年教師心理輔導機構，并聘請專業化心理輔導師作為咨詢師，從而解決青年教師在教學中的各種心理問題。讓青年教師充分感受到學校的關懷，增強其認同感以及歸屬感。

四、結束語

高等院校在發展過程中應當重視青年教師心理資本開發和培養，構建青年教師心理輔導機構，并加強對青年教師的情感關懷，加強青年教師對學校的歸屬感，從而有效提高青年教師的心理素質和教育教學能力，并推進我國創新型教育事業的快速發展。

參考文獻：

[1]孫武斌，于兆良.聘任制改革下高校青年教師心理契約的動態演化[J].黑龍江高教研究，2011（10）：79—82.

[2]馬錦華.試析高校青年女教師心理資本的提升[J].河南教育學院學報：哲學社會科學版，2012（2）：65—67.

[3]于兆良，孫武斌.心理資本引入高校教師管理的研究[J].教育理論與實踐，2010（15）：35—37.

[4]趙輝.試論高校教師心理資本的分析和開發[J].學校黨建與思想教育，2014（18）：81—82.endprint