創設情境對高中數學教學的積極影響

吳 強

(江蘇省寶應縣氾水高級中學 225819)

在核心素養理念的指導下，情境教學法在高中數學教學的應用體現出“以學生為中心”的基本教育理念，主要指在具體的課堂教學中，教師圍繞教學目標、教學內容來設定符合學情、滿足學生學習需求的一種教學方式.近年來，隨著新課改的持續深入，廣大教育人士愈發認識到素質教育的重要性，我們更加關注學生的全面發展，因此，學習成績不再是評價學生的唯一指標，學生能力的發展才是更加重要的.總的來說，傳統的教學模式不再滿足現代素質教育的需求，教師要將課堂主體地位歸還給學生，促使學生從被動接受知識灌輸變為主動獲取知識.然而，高中數學課程的內容更加豐富，邏輯更為復雜，導致加大了學生的學習難度，在很大程度上降低了學生的學習興趣.因此，面對這一情況，就需要教師積極創設情境，激發學生興趣，彰顯學生主體地位，營造良好學習氛圍，提升課堂教學效率.

一、創設情境對高中數學教學的積極影響

1.有利于培養學生的自主學習意識

步入高中階段以后，學生的數學基礎知識更加豐富，在持續深入學習的過程中，學生的自主思考能力也能得到相應提高.在高中數學課堂上為學生創設情境，既可以給學生自主學習和實踐探究提供適宜的環境，還可以給學生尋找問題的答案指明方向，促使學生有針對性地收集資料，有效解決實際問題.除此之外，在新課標和素質教育理念下，強調要凸顯學生主體地位，通過創設情境的方式，能夠刺激學生多重感官，促使學生在學習過程中保持其主觀能動性，便于增強學生的自主學習意識.

2.有利于激發學生求知欲

促使學生學習的源動力就是求知欲，只有在充分激發學生求知欲的前提下，才能更好引導學生主動學習知識.高中數學和學生實際生活有著緊密聯系，進行實踐教學時，需要教師結合實際為學生創設相匹配的情境，并重視凸顯教學趣味性，讓學生產生熟悉感，從而激發求知欲，引導學生聯系和研究實際生活中的問題或現象，來完成學習任務，提高自身的數學核心素養.

3.有利于提升學生的思維能力

和高中其他學科進行比較，數學科目的知識更加抽象、復雜，需要學生具備較強的邏輯思維，搭建起屬于自己的完整知識框架，從而高效開展學習活動.通過創設高中數學情境，能夠給學生帶來更為直觀的視覺體驗，引導學生將所看通過思考轉化成具體的知識，在很大程度上鍛煉了學生的思維能力.其次，情境教學法還具備趣味性強的特點，有利于引導學生自主參與進課堂教學當中，學會主動表達自身思想、展現自我觀念，對學生人格進行培養的同時，給學生日后學習和工作打下堅實基礎.

二、情境創設在高中數學教學中的應用

在高中數學教學活動中，良好的教學情境對于激發興趣，增強學生的自主學習能力具有重要的作用.高中數學教師要結合具體數學內容，并嘗試與學生生活和已有知識構建起聯系，讓學生能夠遷移已有知識和生活經驗，降低數學知識的陌生感，有效提高學生的學習效率.

1.重視素材積累，豐富課堂情境創設

想要提高數學課堂上學生的學習效率，教師在創設情境時，要重視凸顯啟發性、誘導性、探索性，在選取情境素材時，可以從數學學科本身挖掘，也可從我們實際生活中挖掘.因此，教師自身就要學會用數學目光審視學生生活，日常多關注公眾媒體，多方位整合用于創設情境的素材，從而創設具備時代氣息、生活韻味的教學情境，有利于引發學生情感共鳴，增強課堂參與意識.例如，在進行“立體幾何”的教學時，教師要重視幫助學生形成立體觀念，因此，在具體教學中可基于生活素材來完成情境的創設，如讓學生認識教室是一個長方體，從而形成直觀感性的認知，明確空間內點線面三者間的位置關系.此外，還可引導學生研究教室里的“棱”和“對角線”等，提取直線和平面的位置關系，幫助學生降低學習難度，高效掌握相關數學知識.

2.營造高效課堂氛圍，激發學生探究熱情

學生才是課堂教學的主體.因此，教師應合理應用多元化方式給予學生適時指導，和學生進行有效的互動交流，促使師生、生生關系更加親近，致力于為學生營造民主、寬松的學習氛圍，讓學生保持愉悅心情來獲取和理解數學知識，同時釋放自身潛能，激發內在的學習動力，積極自主投入到課堂學習當中.除此之外，教師還應鼓勵學生注重進行學習的拓展以及提升，鼓勵學生勇敢表達自身意識，從而調動學生的學習熱情，有利于數學思維的拓展.比如在學習“數列”的時候，教師可以給學生展示一種植物的生長過程，起初，植物長出兩個分叉，隨后每個分叉又長出兩個分叉，最終形成樹狀結構，那么植物的生長有什么規律呢?生活中還有哪些有趣的規律，大家分享一下.

3.構建問題情境，引導學生思維發展

進行高中數學教學時，想要幫助學生深化理解數學知識，實現靈活應用知識解決實際問題，就需要教師引導展開自主探究.此時，教師可結合學生的實際學習情況，來為學生搭建相應的問題情境，促使學生在問題情境中思考和應用知識，引領學生更好發展.例如，進行“基本不等式”的教學時，等學生真正理解了與其相關的理論知識后，開始著手構建問題情境：小白和小劉是鄰居，兩人一起到同一家商店買大米，大米的價格是變化的，兩人的購買方式也不一樣，小白是每次只買10kg大米，小劉是每次只買10元錢的大米，兩人共買了2次，哪種購買方式更合算，為什么？在這道題目里，兩次買大米的價錢是未知的，需要學生解題時設置未知量，并列出對應的代數式，然后做出對比.這道題不需要給出具體的答案，主要目的就是讓學生在研究誰花最少錢買到最多大米的過程中，深刻理解不等式知識，促進學習效果的提升.

4.分析學生特點，對接最近發展區

實踐證明，假如教師可以立足于學生最近發展區來創設情境，就可以幫助學生實現對已有經驗和認知的遷移，高效達成重構知識，引導學生從“現有水平”前進到“潛在發展區域”.基于此，教師在給學生創設教學情境時，也要充分結合學生實際情況，讓情境帶給學生適當的刺激，避免由于過于簡單的問題促使學生感覺枯燥，以及過于復雜的問題導致學生失去學習信心.例如，解析幾何教學的初期，除了要注重解析幾何的研究方式以及基本特征，還要確保符合高中學生的認知水平，進一步創設對應教學情境，幫助學生消除認知困難.又如引導學生分析直線的斜率時，可讓學生立足于較為熟悉的“坡度”，促使學生自主進行對比，研究斜率和直線陡峭程度間的關系，并學會怎樣使用兩點坐標刻畫直線的傾斜程度.學生對斜率是很熟悉的，在學習高中物理知識時，需要借助速度時間圖像等研究物體運動，其中就包含對斜率的研究.教師可結合學生學習物理知識時積累的經驗，展開數學教學情境的創設，引導學生深入思考、喚醒記憶，促使學生自主將有關知識遷移到對應地方，加深對所學知識概念的理解與記憶.

綜上所述，在高中數學教學中創設情境的方式有許多種，需要教師全面圍繞課程標準、教學目標與學生需求，有針對性的選擇合適的、科學的、正確的情境創設模式，激發學生的學習興趣與學習熱情，使其充分發揮自身主觀能動性，強化思維能力，有利于培養學生的數學核心素養.