高中數學探究式翻轉課堂的策略研究

李 林

（甘肅省莊浪縣第三中學，甘肅 莊浪）

高中數學教學采用探究式翻轉課堂模式，其中探究活動環節是整個翻轉課堂教學的核心部分。在課前的探究活動是學生解決問題的重要方法，在課中的探究活動又可以促使學生內化知識。高中數學探究式翻轉課堂必須重視探究活動環節的設計、課前學案的設計、微視頻的設計。

一、高中數學探究式翻轉課堂必須重視探究活動環節的設計

高中數學教學采用探究式翻轉課堂模式，其中的探究活動環節是必須具備的，因為它是整個翻轉課堂教學的核心部分。因為，在課前安排預習環節時，探究活動是學生解決問題的重要方法；在課中學生互動合作中，探究活動又可以促使學生內化知識。同時，教師要科學、合理地安排探究活動。所以，適度、適中是探究環節操作的基本要領。同時整個探究環節，以調動學生的興趣和積極性為前提，以保證學生有持續的探究動力。積極有趣的探究活動是學生進行自主探索的驅動力。同時，在安排探究活動時還強調團隊合作的重要性，以培養學生團隊協作的精神。

1.引入生活化的探究內容

學生在數學探究活動時，老師要安排一些與生活相關或與社會信息相關的知識，以足夠引起學生的興趣，比如，學習“等比數列及其通項公式”這一課內容時，老師可以聯系實際，把用紙張的厚度，細胞的分裂數，引到教學內容中來激發學生求知欲和探索欲。這樣的探究活動是從學生的日常生活中生發出來的，所以，很好地激發了學生的探索欲望，達到了預期的教學效果。

2.抽象知識具象化

數學知識大多是一些抽象的知識，所以，在探究式翻轉課堂上就要求老師能夠創設問題情境，把抽象的問題形象化。比如，利用多媒體技術，利用幾何畫板工具，把一些抽象的內容用函數圖象表示出來，讓學生通過觀察函數變化，找到知識間的聯系，從而找到解決問題的辦法。

3.利用類比的方法進行探究

高中數學中有許多知識都是相互聯系的，學生探究時可以通過分析知識間的本質差別來進行類比探究，這樣學生在學習中可以同時滲透這幾部分知識的內容。類比在數學學習中的作用有以下三點：一是類比探究中，可以在已經獲取的知識內容上得到新的發展方向，進而有新的知識發現；二是學生在探究中可利用已有的知識對新的知識進行類比驗證；三是類比探究可將所獲取的知識運用到解決數學問題當中去。

4.探究活動要設計情境內容

在進行課前設計時，教師應緊扣教學內容創設情境，通過情境來引導學生探究問題，這樣可以將整個探究的過程聯結起來。同時通過情境的設置可以讓學生以質疑的方式去思考，這樣，在教學過程中，老師就成了學生的一個合作伙伴，從學生的角度來進行設計，讓學生接受活的知識，這樣獲取的知識更為深刻。

二、高中數學探究式翻轉課堂必須重視課前學案的設計

高中數學探究式翻轉課堂中必須重視學案的設計，因為學案是整個探究式翻轉課堂實施過程中預先接受知識的路線，它關系到學生在課堂上對學習任務的完成情況，因此說這是個重要的環節。

探究式翻轉課堂與傳統課堂有著本質的區別，探究式課堂注重學生在學習過程中的自主體驗和知識的獲取，它與傳統課堂的不同首先表現在課前預習學案的設計要凸顯學生的主體性，目的是引導學生探究并思考。其次，探究學案應該給學生提供一個路線或方向，引導學生去發現和質疑。獲得知識的途徑應該是多樣的，提供解決問題的方式也是多方面的。第三，學案在設計問題時要盡量合理，要體現問題的關聯性、循序性。也就是說，翻轉課堂的學案設計要從知識的主線、內容、思考、交流四個角度來考慮。

三、高中數學探究式翻轉課堂必須重視微視頻的設計

微視頻是高中數學探究式翻轉課堂中重要的教學技術，在整個教學實施過程中起著舉足輕重的作用，關系到授課內容的落實和目標的實現。高中數學探究式翻轉課堂中微視頻的設計要依據本節內容的教學目標，不能漫無目的，而應圍繞目標來通過微視頻講授相關的知識點。高中數學探究式翻轉課堂微視頻的設計可采用的教學技術是多樣的，微視頻中可融入動漫畫、幾何畫板等，讓抽象的要領具體化、形象化。

高中數學探究式翻轉課堂設計微視頻時，一定要立足于對知識點的深入分析基礎，做到前后連貫，邏輯清楚，表述流暢，內容簡要。切忌雜亂、邏輯不清晰、目標不明確、內容不確定。

一般來說，通過教學實踐總結之后，進行微視頻的錄制時間一般是5分鐘左右，不能時間太長，因為在這個時間段內，學生的注意力是高度集中的，引導自覺學習效果最佳，也能讓學生的學習效率提高，使其更容易掌握知識內容，提升認知水平。高中數學探究式翻轉課堂進行微視頻制作時，可以實現資源共享，并不一定是教學實施的老師去錄制。如果長期進行翻轉課堂的授課，一個年級組可以動員起來，交叉共享對方的微視頻，也可以通過網絡資源來實現，這樣能大大節約成本和時間。

老師在進行微視頻制作時一定要嚴格把握質量關，立足于學情、教情，教學內容緊緊圍繞本節內容教學目標、教學的重點和難點，不能失之偏頗。否則，一成不變的錄制風格會影響微視頻的效果，讓學生乏味，毫無新鮮感，長此以往會讓學生喪失學習的興趣，作用適得其反。