高中聾生父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究述評

常雪梅

（甘肅省天水市特殊教育學(xué)校，甘肅 天水）

由于特殊的生理原因，聾生在家庭中的地位和得到的來自教養(yǎng)者的關(guān)注和養(yǎng)育方式都不盡相同，甚至是兩極分化的狀態(tài)，有的家庭出于對孩子的愧疚和補償心理，極度的偏愛甚至是溺愛孩子，而有的家庭則因為自身所處的不利環(huán)境和落后的觀念意識，對殘障兒童采取無視甚至是邊緣化的教養(yǎng)方式，處于不同教養(yǎng)方式下的聽障兒童因為受到的關(guān)注和引導(dǎo)不同，而在人格和社會交往以及自我效能等方面存在諸多的差異。

一、聾生父母教養(yǎng)方式概念界定及其研究現(xiàn)狀

對于父母教養(yǎng)方式的概念，國內(nèi)外不同的學(xué)者因其文化背景和學(xué)科背景的差異，各有側(cè)重地提出了不盡相同的定義（Nancy Darling&Laurence Steinberg；Baumrind；張春興；陳陳；張文新；林磊等），但都涉及了一些共同的因素：父母的行為以及影響該父母行為的文化背景和其自身的人格特質(zhì)，且這些行為是相對穩(wěn)定的。隨著國內(nèi)研究者對父母教養(yǎng)方式的廣泛研究，一些研究者將目光聚焦在了具有特殊需要的孩子身上，在對父母教養(yǎng)方式量表（EMBU）進(jìn)行了一些簡單的文法等方面的修訂以后，一些學(xué)者對聾生的父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了研究，筆者在CNKI“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”分別以“聾生”“聽力障礙”“聽力障礙兒童”“父母教養(yǎng)方式”等關(guān)鍵詞進(jìn)行不同組合在核心期刊搜索后發(fā)現(xiàn)，只有7篇文獻(xiàn)的研究內(nèi)容與父母養(yǎng)育方式有關(guān)。劉國維（2007）采用根據(jù)父母是否提要求、是否關(guān)心兒童兩個維度編制的《家庭教養(yǎng)方式調(diào)查表》考查了107名中學(xué)聾生報告的母親教養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)聾生的期中語文、期末數(shù)學(xué)成績與母親的關(guān)心程度相關(guān)顯著；劉文、王志強、鄒麗娜（2006）采用問卷法在大連等地選取3～9歲的聽障兒童69人，對聽力障礙兒童氣質(zhì)特點及其對母親的教養(yǎng)方式所產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，聽障兒童的專注性水平越高，其父母教養(yǎng)方式的不一致性越低，且存在顯著的差異。楊福義、譚和平（2008）對126名青少年聽障學(xué)生的內(nèi)隱自尊及其影響因素進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，母親對聽障學(xué)生內(nèi)隱自尊存在明顯影響，其中母親文化程度是最大影響原因之一，同時父母給予聽障學(xué)生的內(nèi)隱和外顯自尊的分離指標(biāo)存在顯著的負(fù)相關(guān)，母親的拒絕和否認(rèn)與聽障學(xué)生內(nèi)隱和外顯自尊的分離指標(biāo)存在顯著的正相關(guān)，而母親給予聽障學(xué)生的情感溫暖和理解與母親的拒絕和否認(rèn)可以顯著預(yù)測聽障學(xué)生內(nèi)隱自尊和外顯自尊的分離指標(biāo)。即父母的積極、正面、恰當(dāng)保護(hù)與關(guān)愛才能為聽障學(xué)生樹立強大自尊心，這個界限的把握因各種因素而有波動。

二、聾生學(xué)業(yè)成績的概念界定及其研究現(xiàn)狀

在關(guān)于學(xué)業(yè)成績的研究中，有研究單純將某一門課的成績代表學(xué)業(yè)成績，如田金平（2006）以英語成績作為學(xué)業(yè)成績的測量內(nèi)容；也有研究將多科的混合成績作為學(xué)業(yè)成績的測量內(nèi)容，如龐海波（2009）將語文、數(shù)學(xué)、英語三科的成績作為學(xué)業(yè)成績的測量內(nèi)容，張文海、申繼亮（2006）則首先將數(shù)學(xué)、語文、外語三科成績按年級轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，再將Z分?jǐn)?shù)相加進(jìn)而獲得成績總分，楊海波（2008）也將語文和數(shù)學(xué)成績標(biāo)準(zhǔn)化后作為學(xué)業(yè)成績。筆者在CNKI中國核心期刊總庫以學(xué)業(yè)成績?yōu)殛P(guān)鍵詞，在核心期刊中對近十年的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，檢索出相關(guān)期刊文獻(xiàn)143條，近五年碩博士文獻(xiàn)198條，對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)業(yè)成績的因素主要分為內(nèi)部因素和外部因素兩類，內(nèi)部因素有：注意力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、自我概念及評價、壓力應(yīng)對方式、成就動機與學(xué)業(yè)情緒等；外部因素主要有家庭和學(xué)校等社會因素。而在有關(guān)聾生的學(xué)業(yè)成績的影響因素研究方面，陳彥（2009）采用問卷調(diào)查和訪談等方法對初中階段聾生學(xué)習(xí)策略的運用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生不僅能熟練地使用各種學(xué)習(xí)方法，而且善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生在很大程度上不能自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，即表明學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控能力對聾生的學(xué)業(yè)成績存在一定的影響。同時，聾生由于其聽力方面存在的障礙，使他們在掌握知識方面存在各種各樣的問題，例如與老師和同學(xué)的有效溝通交流問題、手語和書面語的相互轉(zhuǎn)換問題、深層次的理解能力問題等都會對聾生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生一定的影響。

三、父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究

Kahw與Edarial的一項研究結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最大影響者不是教師，而是與父母教養(yǎng)方式。郭少琛（2012）認(rèn)為父親教養(yǎng)方式通過學(xué)習(xí)動機影響學(xué)業(yè)成績，父親的情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)等因素都通過自我取向成就動機的完全中介作用對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，而過分干涉學(xué)生，妄圖改變其學(xué)習(xí)動機或目的以期促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績提高的方式反而會產(chǎn)生負(fù)面影響。