對高中物理教學中問題情境創設的探究

郭向榮（陜西省商洛市商州區大荊中學，陜西 商洛）

情境創設在任何階段任何科目的教學過程中，都是十分重要的一環，為了確保教學質量及效率，只有充分重視對問題情境的運用，才能讓教學過程更加順利。特別是在高中階段，教師與學生的壓力都很大，所以只有確保問題情境的合理應用，才能得到更理想的教學成果，物理教學亦是如此，為此文章將逐步展開討論，并且給出有利的意見，推動教學改革。

一、確保情境接近現實

任何情境都產生于實際生活中，高中物理教學的情境亦是如此。為此，教師必須懂得將情境與實際結合起來去創設，高中物理教學過程中也是如此。為了體現出情境的真實性，激發學生的聯想，教師應當盡可能將教學情境與實際生活關聯起來，讓情境更具畫面感。因為物理知識的產生以生活為基礎，所以如果教師無法讓學生產生臨場感，學生的理解會很慢。為此，教師應當更積極地利用所有可利用的要素，確保情境的真實性，并且盡可能多地加入生活事件作為案例，例如，教師在向學生講解“聲的多普勒效應”相關內容時，首先可以提問學生：“在路邊聽到迎面而來的汽車發出的鳴笛聲，和身處汽車上時駕駛員所聽到的鳴笛音為什么會有差別？”在講解“光的折射”時，可以海市蜃樓的現象為例子去進行解讀。而在引導學生學習“地球的公轉”相關知識時，則可以以最簡單的四季變化為基礎去展開講解，從不同的案例、不同的生活層面著手去講解，會讓學生更快理解。因為這些與生活密切相關的知識，是我們生活中實際存在的，并且印象深刻，無需過于刻意地去記憶，所以這是最好的引導方式。

二、利用合理且有趣的故事去創設情境

許多物理知識理論的誕生，都有一定的背景，也有一個具體的故事，這些故事對于高中生來說更有吸引力。高中生的學習壓力大，所以教師需要融入一些故事性的內容，確保學生更快理解，這樣才能夠避免學生因學習任務繁重在課堂上產生疲憊情緒，導致注意力難以集中。所以，教師可以在恰當的時機引入一些有趣味性的物理故事，進而讓學生重新集中起精神投入課堂，這能夠確保課堂氣氛的活躍，能夠讓學生以更好的情緒投入學習過程中，讓教師所講授的內容更加生動地呈現在學生面前。這樣的故事性講解，會讓學生興趣更高，同時也將物理的理論概念深入刻印到學生腦中。例如，在教學浮力相關的知識時，教師可以配合講解阿基米德洗澡的故事以及死海的故事等，通過故事的推進，幫助學生了解這些現象產生的原因是什么，這些疑問的解決能夠讓學生更快記住相關的原理概念。所以，教師合理利用這些小故事，能夠讓學生帶著求知的欲望進行更深層次的分析，并且全身心地認真投入到課堂中。通過相關故事的講解，能夠激發學生的學習興趣以及主動性，讓學生變被動為主動，開始掌握學習的主動權。

三、通過舊知識的分析引出新課題情境

任何一門知識的教學與學習，都是從淺入深的過程，要循序漸進地逐步推進，才能夠得到理想的結果。所以，在課堂上教師要將學生需要學習的新知識點與相關概念依托于已經學過的舊知識，建立起關聯，這樣一來，教師在實際講解新的課程內容時才能讓學生更快地產生聯想，回想起一些相關的已有知識。所以，教師應帶領學生事先簡單地溫習與本堂課程教學內容有著密切關聯的定理公式等，之后教師可以將當前知識點與曾經教過的知識點聯系起來，這樣會讓學生將僅憑當前認知所無法理解的知識點，與其他相關聯的知識點聯系起來進行思考。通過一定的關聯，本堂課程的內容存在的疑點，會因舊知識點的關聯得到破解，而且舊的知識如同“尋寶”過程中的線索，能夠充分調動學生的好奇心及探索欲望，確保學生更快進入專注的學習與思考狀態。所以，教師首先應當懂得，已有的知識點在新知識的學習過程中如同引子，能夠引出新的知識，激發學生的思考，讓學生更快地理解消化，這會讓學生的學習事半功倍。

在高中物理課堂上，教師的情境創設，是幫助學生理解知識的主要渠道，所以為了確保教學成果，教師只有更積極地思考情境創設的策略，才能得到更理想的物理教學成果，讓學生在物理學習過程中有更多的收獲，得到更好的物理成績，以更好的狀態應對高考。