高一學生文言文自主學習能力的培養

梁 芳

（蘭州市第五十八中學，甘肅 蘭州）

文言文作為高中語文教學中比較難學的模塊，首先就要激發學生的學習興趣，探索一套適合學生的學習方法，不僅要讓學生走上自主學習之路，更要在教學中培養學生的自主學習能力。

自主學習能力就是讓學生自己成為學習的主人，能夠在老師的指導下，通過自己的思考、探索等獲取知識，并在主動學習的過程中，獲得積極情感體驗的學習過程。為培養高一學生的文言文自主學習能力提出了以下幾點建議：

一、確定合適的學習目標

對于高一學生學習文言文應制定合理的學習目標，不能過高也不能過低。高一學生閱讀比較淺顯易懂的文言文，可以借助古漢語字典進行翻譯，理解文中詞句含義，讀懂文章內容。比如以《蘭亭集序》為例，其學習目標可以制定為三個：一是掌握文言文中重要的基礎知識，如實詞、虛詞、句式等；二是多多朗讀文中內容以培養語感，并把握文言文的內容及特色，培養學生閱讀文言文的能力；三是要培養學習文言文的方法和習慣，有針對性地了解一些作者的資料和文言文背景。只有確定了合適的學習目標，才能讓學生對課堂所學的內容、重點及學習的方法有所掌握。

二、指導學生進行自主學習

高一學生自主學習文言文要明確兩點：一是要明確自主學習的內容和范圍，如《蘭亭集序》自學的內容就是文中全篇，重點掌握文中的大意和所涉及的重要實詞和虛詞；二是要明確自主學習的方法，至少要對文章進行三次通讀：第一次通讀時，要借助于古漢語字典查明一些生僻字的讀音，以及一些文言文句的斷句；第二次通讀時，要對文言文全篇進行翻譯，讓學生句句落實，盡量可以自己解決所有問題，實在解決不了的則用筆做好記號，等待課堂老師的指導；第三次通讀時，則要了解文言文所表達的情感、思想等，并提出自己的一些觀點。所以，對高一學生自主學習文言文要安排為課前預習作業，明確自主學習的兩點要求。

三、以小組合作形式互相交流

高一學生在自主學習預習課本文言文后，要以小組合作的形式展開交流討論。將全班學生分為5組，每組確立一名組長、發言人、記錄員、資料員。對組內成員做好分工，在小組之間通過相互交流、探討的方式進行答疑解惑，這樣不僅可以激發高一學生學習文言文的積極性和主動性，還能提高學生自主解決問題的能力。

四、學生檢測自己的學習情況

學生的自主學習情況，需讓學生通過自我檢測來體現，檢測內容為高一學生自主學習文言文的成果，并結合小組的形式進行檢測，可以分為三個方面來檢測：一是小組對文言文的朗讀，看哪組讀得最好，在每個小組推選出一名代表進行朗讀，其他組的學生則對朗讀過程進行評價，可以從聲音、語氣語調、朗讀情感等方面進行評價；二是對文言文的整篇翻譯，同樣每組選派一名代表進行翻譯，看翻譯內容是否把握住了文言文重要知識點，語句是否通順并達到了字字落實的要求；三是每個小組針對文言文提出問題，其所提出的問題主要涉及文章的情感、內容以及藝術手法，然后小組之間互相解答，最后再將解決不了的問題交給老師指導。此外，高一學生自主檢測文言文的學習情況可以采用學生講課的形式，也可以是上講臺表演，其核心內容就是要讓學生充分發揮自己的能力去思考，逐漸培養學生的自主學習能力。

五、引導學生做積累總結

高中文言文所涉及的內容比較復雜，知識點繁多，學生并不能做到快速“消化”，這就需要學生進行一點一滴的積累。尤其是高中語文老師在進行文言文教學時，要有意識地對學生引導，讓他們將文言文的知識點進行整理和總結，還要讓學生養成自主積累、總結知識點的習慣。比如在學完《蘭亭集序》這一篇文言文后，老師適當做一些拓展延伸，將文言文中出現的一些實詞、虛詞或者句式等歸納總結，這樣不僅讓學生能夠復習一些知識點，還能將學過的知識進行整理概括，從而形成系統的知識體系。

老師還要起到示范的作用，讓學生明白文言文中的重點知識、學習文言文的方法，讓學生養成自我歸納總結的良好習慣。通過積累總結，學生就會在老師的引導下慢慢掌握自主學習文言文的方法，并不斷自我思考、探索，從而形成適合自己的學習方法。

通過以上內容的闡述，可知要培養學生的文言文自主學習能力，就需讓學生在學習過程中成為主體，老師充當引導者的角色，激發學生自主學習文言文的熱情。由于高中文言文的學習比較枯燥，并不是每位學生都喜歡學習文言文，但為了培養高一學生自主學習文言文的積極性，就要讓學生自己去探索、思考并在學習過程中學會合作。