基于知情交融的高中歷史探究活動課實施策略
——以人教版選修一《歷史上重大改革回眸》為例

陳春艷

（湖北省荊州市太湖港管理區太湖港中學，湖北 荊州）

人教版選修一《歷史上重大改革回眸》設計了三節探究活動課，分別是“歷史上的改革與發展”“古老文化與現代文明”和“改革成敗的機遇與條件”。但這三節課都是針對部分具體的改革而言的，沒有從整個改革史的全局出發來設計探究活動課。丁翀老師認為，選修一教材分別對九個改革一一敘述，解釋改革發生的原因、過程、措施及成敗原因等，卻沒能將改革這一人類社會、歷史現象發生的共因及共涉作一個通盤的詮釋與闡述。碎片化的歷史敘述消解了其中或蘊含或明示的解釋，讓九大改革在歷史課堂上變成了一地雞毛。為解決這一問題，筆者建議設計一節針對全部改革的探究活動課。

現代教學理論認為，學生進行學習的心理成分可以分為兩類：認知因素和情感因素。知情交融教學模式要求教師創設一定的教學條件，使學生的認知與情緒活動在積極互動的基礎上協調統一、良性循環，產生知情互促的和諧心理狀態，從而在激發學生的學習熱情、調動學生學習主動性的同時，促進學生對教學內容的接受、感悟和掌握。基于知情交融的探究活動課，就是要求老師根據學生的認知程度，創造條件激發學生的情感因素，讓學生從接收、分析信息到思考得出結論的整個過程中，能夠完全調動情緒和思維能力，而且思維的火花相互碰撞，從而收獲更多的感悟。

具體實施方案如下。

探究活動課：改革成功的充要條件

【學習目的】

1.了解中外改革的歷史機遇與條件，理解改革成功必須順應歷史發展的潮流，抓住歷史提供的機遇。

2.對比不同改革者的個人素質，了解個人素質對改革進程的影響，歸納改革成功者要具備的主要素質。

3.總結改革成功所要具備的重要條件，加深對改革艱巨性和復雜性的認識，樹立改革必勝的信心。

【課前準備】

班級學生分工合作，完成如下任務：

1.梳理商鞅變法、孝文帝改革、1861年俄國農奴制改革、日本明治維新和中國戊戌變法等的歷史條件。

2.搜集整理有關梭倫、商鞅、王安石、光緒帝、康有為、梁啟超和日本“明治維新三杰”等改革領導人的個人簡歷。

3.整理梭倫改革、商鞅變法、明治維新和戊戌變法中所運用的主要策略。

4.在上述活動的基礎上，嘗試著提出自己的觀點，看看一次改革要取得成功，應該具備哪些重要條件。

【課堂活動】

一、改革的歷史機遇與條件

改革要取得成功，最根本的是要順應歷史發展的潮流，而不能逆時代潮流而動。本環節通過學生的展示活動，引導學生從國際、國內兩個方面歸納總結改革出現的歷史機遇和條件，并結合不同改革的具體措施，分析這些措施是否順應時代潮流，是否反映大多數人民的訴求。

二、改革領導人要具備怎樣的素質

主要領導人對改革的成敗至關重要。領導人的素質不僅體現在性格特質上，還體現在政治經驗上。有研究表明，中國光緒集團和日本明治集團的見識不同，政治經驗相差懸殊，致使中、日兩國的變法效果有天壤之別。通過本環節，讓學生了解改革領導人應具備的素質，激發學生不斷加強自我修養和磨煉意志品質的強烈愿望。引導學生思考：一個成功的改革者，要具備哪些基本素質？

三、改革要采取怎樣的策略和方法

改革成功的條件是相當苛刻的，改革者總是面臨著兩難選擇。他們一方面必須在相對有限的時間內，以卓有成效的較大幅度的改革來避免外部危機的深化，另一方面又必須使這種改革的幅度不至于越出某種限度，以避免內部矛盾的激化。操之過急反而會葬送改革。如何掌握改革合適的“度”，是一門真正高超的藝術。所以，改革者推行改革的策略十分重要，要善于寬容和妥協，以寬容和妥協的方式來創造和諧的社會秩序，保障改革的平穩推進。要循序漸進，不要急躁冒進，欲速則不達。建議選取相關材料，讓學生分析改革中的戰略與策略，總結成敗得失，獲得更多感悟。

【課后整理】

學會和同學交換資料，重新整理自己的資料，并思考如何將自己的資料與大家分享。

撰寫一篇學習改革史的心得，將大家的觀點盡量整理進來，并分析自己的觀點應當怎樣改進、別人的觀點是否有偏頗之處。

在改革史教學中，我們對改革人物價值觀的挖掘，不能僅僅停留在其個人價值和改革重要性這個層面，更要強調改革人物推行改革的時機、策略、技巧、方法等。要讓學生通過對改革者政治智慧和改革中方法策略的總結與學習，進一步理解改革取得成功的充要條件，并弘揚改革精神，為將來做一個有智慧的改革參與者做好充分準備。從實施效果看，學生在課堂上積極參與，主動探究，相互辯論，勇于發表自己的觀點，課堂氣氛非常活躍。而且學生通過這一課的學習，真正認識到了改革的艱難，知道改革要獲得成功，不僅需要堅定的目標和意志，還需要正確的策略，而且個人的修養和操守也十分重要。我想這節課一定會對學生今后的發展產生重要影響，而這不正是新課改所追求的目標嗎？