新高考下高中物理教學(xué)的改革與探索分析

楊異秉

（寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江 寧波）

在新高考要求下，高中物理教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力提升等內(nèi)容之中，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)自主探究，能夠掌握真正的物理學(xué)奧秘，在遇到困難問(wèn)題時(shí)也能自我思考，做到物理知識(shí)的有效深化。現(xiàn)階段，高考模式和題目類型發(fā)生了很大變化，站在物理學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)上多下工夫。

一、現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師與學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題

站在教師角度來(lái)說(shuō)，部分教師在高中物理教學(xué)之前并未接受過(guò)專業(yè)的崗前培訓(xùn)，再加上教學(xué)任務(wù)較多，進(jìn)一步影響了課堂教學(xué)效果，教學(xué)手段也略顯單一。另外，還有一部分教師在教學(xué)重點(diǎn)把握上不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有將教學(xué)的深度和廣度特點(diǎn)展示出來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，無(wú)法對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行全面掌握。站在學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行更改，更不能做到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，最終出現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象。

2.教材設(shè)置不夠科學(xué)

在高中物理教材編排過(guò)程中，基本上與高考要求相符，而在配套練習(xí)設(shè)計(jì)上并不完善。總的來(lái)說(shuō)，物理教材之中的一些方法和概念介紹十分簡(jiǎn)單，但很多練習(xí)題的設(shè)置難度較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)復(fù)雜，進(jìn)一步增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度。另外，很多物理理論知識(shí)的編寫不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如必修一“探究滑動(dòng)摩擦力大小與物理壓力之間關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，教材中涉及的實(shí)驗(yàn)方法很難讓物塊實(shí)現(xiàn)勻速滑動(dòng)，再加上鉤碼質(zhì)量不能實(shí)現(xiàn)連續(xù)變化，為最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出制造了很多困難。

二、新高考下高中物理教學(xué)的改革措施

1.“探究式”教學(xué)模式的應(yīng)用

“探究式”教學(xué)模式屬于物理教學(xué)過(guò)程中的一部分，由于發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，相關(guān)理論也較為成熟。在“探究式”教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所展示的“探究性”學(xué)習(xí)行為，利用自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的求知欲，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，“探究式”教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中加入大量的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，利用實(shí)驗(yàn)將物理知識(shí)的本質(zhì)突顯出來(lái)。為了確保教學(xué)效果，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以利用正確的行為引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，最終將問(wèn)題一一解決。例如，在“力的合成與分解”教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些彈簧和橡皮筋，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)在橡皮筋上施加不同方向的拉力，來(lái)驗(yàn)證其伸長(zhǎng)方向，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“力的合成與分解”內(nèi)容進(jìn)行探究，幫助他們對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面掌握。在條件允許時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室中，進(jìn)行一些深入性實(shí)驗(yàn)，用來(lái)印證自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面猜想，提升課堂教學(xué)效率［1］。

2.教學(xué)手段的改革

在新高考模式的帶動(dòng)下，各個(gè)高中將教學(xué)重點(diǎn)放在了素質(zhì)教育的實(shí)施上，受該種教學(xué)模式的影響，整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程需要將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)上，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于觀察、敢于實(shí)踐的好習(xí)慣，積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程之中。作為一名合格的物理教師，需要對(duì)自我教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)更新，尤其是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，需要面向全體學(xué)生進(jìn)行開展，將學(xué)生的課堂主體地位突顯出來(lái)，并通過(guò)不同的教學(xué)手段實(shí)施促使學(xué)生在不同角度上來(lái)理解物理知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在“牛頓定律”學(xué)習(xí)上，教師可以利用多媒體等新型教學(xué)工具，將與定律相關(guān)的內(nèi)容整合在一起，突破物理教材的限制，讓學(xué)生了解更多相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提高他們的知識(shí)層次。在此過(guò)程中，教師還可以利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，為學(xué)生建立一個(gè)開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

3.提高物理教師的自身素養(yǎng)

總的來(lái)說(shuō)，高中物理教師是整個(gè)物理教學(xué)改革的主體，如果能夠確保高中物理教師自身素質(zhì)的提升，便能保證改革工作的順利開展。受新高考的影響，高中物理教師應(yīng)該參照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，做到知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)、全面更新，以此來(lái)提升綜合能力。如此一來(lái)，在面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師也能做到從容應(yīng)對(duì)，把握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。除了理論知識(shí)之外，教師也應(yīng)該提升自身的實(shí)踐活動(dòng)組織能力，將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并把握好實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。例如，在“摩擦力”教學(xué)過(guò)程中，教師可以以教室里的書桌為工具開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)摩擦力對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的阻礙作用，在熟悉其中原理的同時(shí)，為后續(xù)計(jì)算學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［2］。

綜上所述，在新高考模式影響下，高中物理教學(xué)改革工作勢(shì)在必行，這也是我國(guó)教育進(jìn)步的直接表現(xiàn)。想要與該種改革效果相契合，教師自身需要進(jìn)一步提升教學(xué)素養(yǎng)，利用教學(xué)資源的深入挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解和認(rèn)知，為物理教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供保障，從根本上解決學(xué)生物理成績(jī)差的問(wèn)題。