關于高中化學核心素養下的實驗探究

周田寶

（甘肅省蘭州新區舟曲中學，甘肅 蘭州）

核心素養是新課程標準的一項重要的組成部分，僅從化學課堂上來說，化學的核心素養包括三個組成部分。第一個組成部分是化學知識的理解，這一部分主要是使學生對書本上的內容以及課堂上教師所講授的內容的學習以及理解；第二個組成部分是化學知識的遷移，這一部分主要是使在學生已經對所學習的內容有所感悟，有所收獲的前提下，由此及彼，由內及外，從所學的化學知識中聯想到別的知識或者實際狀況，這也是一個把書本讀厚的過程；第三個組成部分是化學知識的創新，這一部分對學生的要求比較高，對于學生的學習水平有一定的要求，由于學生所處的家庭環境不同，對化學的理解學習也不同，造成了學生的創新能力也有所差別。核心素養是學生在學習的過程當中逐步形成的，也是學生在以后走向社會所必備的品質。

一、將化學實驗貫穿化學課堂始終

化學的實驗課是最有效的也是最直接的引導學生學習與理解的課，是最能激發學生學習化學的方式方法，也是提高學生學習化學能力的方式。由于我國的發展不平衡，資源配置不合理，造成部分地區化學實驗室的建設不完全，甚至有很多學校只是把實驗室作為一個樣子擺在那兒，還有許多的教師認為做實驗實在是浪費教學時間，所以只是口頭講述或者簡單地做一個演示實驗，上述的做法都有不對之處。站在學生的角度上看問題，高中的學業壓力大，有很多學生希望脫離教室去學習，在實驗室學習課堂知識成為一個不錯的選擇，再加上某些化學實驗的獨特的現象，使得學生的學習興趣更加濃厚。讓化學的實驗學習盡可能多的在日常的教學過程當中，更好地培養學生的觀察能力以及嚴謹的處事態度和科學精神，注重發展學生的創新意識以及實驗探究等多種化學學科的核心素養。

二、添加其他相關的化學實驗

僅僅從那幾本必修高中化學課本當中擇取的化學實驗是屈指可數的，這就要求授課教師在備課的時候從選修課本或者其他課外的書籍當中選擇有實踐教育意義的化學實驗來引導學生學習。化學授課教師的條件的創造決定著學生實驗項目的多少，以及學生能否觀察到某個獨特的現象或者提出相關的獨具特色的化學問題。接著根據實驗目的，完善并修改化學實驗方案。在實驗之中還有實驗之后要有討論的環節和過程，鼓勵學生討論在此次的化學實驗過程中遇到的問題以及具體的解決辦法。

三、使學生增加對化學實驗課的重視

某些學生可能會存在不重視化學實驗的情況，認為要更多地去學習課本上的內容，更多地去背，更多地去記。但是化學實驗的過程、化學實驗的現象以及獨特的反應以及具體的應用，僅僅通過背誦是不能體會到的。化學授課教師要糾正學生的這種不正確的做法以及思想觀念，要使他們明白化學實驗與化學課本之間的不同和區別。理論學習和實際動手操作之間有相似之處，也有不同之點，理論學習在一定程度上的確能夠在提高分數上起到一定優勢，而實際動手操作更多的是在思維上對學生的化學學習起到補充與提高作用。但是化學實驗實際操作的很多地方是理論學習所比擬不了的。

四、增強學生對環境保護的思想觀念

高中生具備一定的自我學習的能力，因此，教師要轉變單一的知識傳承的角色，而是要授之以漁，引導學生從身邊的小事中觀察與化學知識相關的環境保護問題，讓學生從其自身所熟悉的現象著手，由發展問題發展為展開相應的知識探究。化學授課教師可以利用課余時間組織學生對學校周邊的大氣污染物濃度以及河水酸堿度進行實地測定，還可以聯系附近工廠，組織學生進行參觀，學習工廠污水的排放以及相應的污水處理方式。在課后向學生布置類似于周邊環境污染情況，以及社會環境污染問題調查作業。當學生上交類似于“每當汽車駛過時，道路上塵土飛揚。”或者“公路上汽車尾氣排放嚴重。”的問題時，可以進一步引導學生對問題進行研討，以得出相應的結論，即通過強化對大氣空氣質量的監測，開展植樹造林活動來減少有害氣體的排放量，從污染源頭的燃料著手，即開發新型能源，以此來減少化石燃料的使用。還可以在節假日讓學生感受撿拾廢舊電池的工作，養成保護環境的習慣。

培養學生的科學精神以及社會責任感是學生發展核心素養的重要組成部分，化學實驗通過實際操作以及思維碰撞，使得學生有活到老，學到老的意識，作為新時代的青年，要有環境保護意識，要知道環境保護的迫切性與緊張性，培養學生的可持續發展的思想觀念，通過所學知識，積極地參與到解決社會當中的問題中去，有所擔當。