數學文化融入小學數學課堂教學的思考

李 新

（湛江市第二十四中學，廣東 湛江）

一、數學文化的理論之維

1.文化

文化是指人類創造出來的物質財富、精神財富。就目前來看，國內外學者尚未對文化的定義達成一致意見。本文對文化的理解，源自于辭海中的相關解釋，廣義而言，文化是人類在勞動生產過程中產生的物質文化和精神文化的總和；狹義而言，文化是意識形態的表現，也是與意識形態相對應的制度、機構等。

2.數學與數學文化

數學文化可以表述為以數學科學為核心，以數學的思想、精神、方法、內容等所輻射的相關文化領域為有機組成部分的一個具有特定功能的動態系統，其基本要素是數學及與數學有關的各種文化現象。它應當包括數學思想、數學方法、數學思維、數學故事等創造過程、創造結果以及創造過程的趣聞軼事。即與人相關的一切有價值的、有趣的、有益的數學創造、數學欣賞的活動等。

二、數學文化融入小學數學課堂教學的實踐管窺

1.數學文化融入小學數學課堂教學的價值所指

將數學文化融入小學數學課堂教學中，對于小學數學學科發展、學生整體素質提高具有積極意義。

就小學數學學科發展而言，社會大發展帶動了教育大進步。小學數學教育不能僅僅停留在數學理論、技能的灌輸上，還要提升品位，強化數學的文化底蘊教育。文化底蘊教育離不開數學文化，將數學文化與數學課堂相融合，能豐滿數學課堂教學的血肉，充實內容，實現學科發展進步。將數學文化引入課堂，無疑能激發學生興趣，提升教學效果，實現學生素質提升。

2.數學文化融入小學數學課堂教學的問題一覽

將數學文化融入小學數學教學面臨的問題主要包括：

其一是部分小學數學教師教學觀念較為傳統，對于數學文化的重視程度不夠，甚至還有個別教師對數學文化的含義認識依舊很模糊，灌輸式的教育思想嚴重。

其二是忽視了數學文化與數學知識之間的緊密聯系。從目前所使用的數學教材來看，不少教師在教學過程中割裂了二者的聯系，單純的傳授知識，沒有意識到數學文化的載體作用。

其三是課堂教學的形式較為單一。現階段，應試教育的思想依舊很濃厚。上課過程中，除了知識點講解之外，其余的時間則為練習、解題，致使課堂索然無味。

三、數學文化融入小學數學課堂教學的策略探索

1.正確看待數學文化在課堂教學中的重要作用

數學文化兼具感性和理性之美，教師要重視數學文化在課堂教學中的運用。從數學文化的定義來看，數學文化的精髓在于蘊含于數學文化中的數學思想和數學方法。比如平行四邊形面積的計算就隱藏了轉化的思想，讓學生采取分組合作的形式，在事先準備好的平行四邊形上，通過折—畫—剪—拼，通過多種方式將平行四邊形轉化為長方形，讓學生計算長方形的面積，并思考拼好的長方形面積與平行四邊形面積的關系，從而完成遷移，從而得出平行四邊形的面積計算公式。

2.注重把握數學文化與數學知識之間的關系

數學知識中蘊含著豐富的數學文化。以七巧板數學教學為例試做分析：七巧板教學主要是讓學生制作七巧板，體會分數的實際意義。在授課過程中，教師讓學生獨立剪裁七巧板，并標上序號；接下來，教師設置需學生自主探索的問題，如某號圖形是原正方形的幾分之幾、某號和某號圖形共占原正方形的幾分之幾等，學生通過擺圖形、比圖形、拼圖形等方式，自我探索問題的答案。在這樣的七巧板教學概要中，只有所講的數學文化對學生了解數學知識有幫助，學生才能產生共鳴，才能樂聽、樂學。

3.善于豐富小學數學課堂教學的形式

為了讓學生感受數學的吸引力，了解數學文化的魅力所在，在教學中要善于豐富教學形式。一方面要善于借助教具。如，在講解對稱性的知識點時，教師提供不同圖片，讓學生觀摩并找出圖片的相似點，并讓學生動手操作，將印有臉譜、蜻蜓等圖片的紙張對折，以此來引導學生了解對稱的概念。另一方面要善于運用多媒體，將抽象的知識具體化。比如，講授關于圓的面積計算公式時，其推導的過程較為復雜，需將圓平均分成多份，學生一時難以理解。為此，在教學過程中，教師可借用多媒體軟件，動態地將圓平均分成8、16、32……等份，讓學生在動態中化抽象為具體，將理性的知識感性化，便于學生理解。

總而言之，在小學數學教學過程中，需要讓教師重視數學文化，讓學生感受數學文化，采取多途徑將數學文化融入數學教學過程，幫助學生樹立數學思維，為后續學習奠定基礎。