優化課前演講 構建高中語文高效課堂

郭玉娟

（江蘇省高郵市臨澤中學，江蘇 高郵）

聽、說、讀、寫是學生通過學習語文主要培養的能力，也是高中語文教學的主要內容，然而，在實際教學中，教師受傳統教學理念影響，更加注重學生的讀與寫，忽視學生聽與說能力的提升，影響學生的全面發展。課前演講環節能夠極大地提升學生的聽說能力，促進學生語文核心素養的發展，教師應當重視課前演講，探索優化課前演講的方法，為學生構建高效課堂，促進學生的全面發展。

一、高中語文課前演講中存在的問題

1.教師缺乏足夠重視

在高中語文教學中，一直以來，教師都更加重視學生閱讀能力與寫作能力的培養，旨在提高學生的學習成績與知識儲備，忽視學生聽與說的培養，將課前演講當成一種形式，只是讓學生走個過場，并沒有對課前演講有足夠的重視，使得課前演講環節淪為了徒有形式的教學環節，無法發揮其本身的作用，影響學生語言表達能力的提升。

2.演講沒有結合學生現狀

在高中語文教學中，教師組織課前演講時沒有結合學生的學習水平以及理解能力規定演講主題與演講內容，演講具有隨意性，學生難以通過演講達到鍛煉自身的效果，從而影響學生聽說能力的提升。

3.演講形式陳舊單一

現如今的課前演講，一般都是一個固定的模式，學生準備演講—學生上臺演講—教師進行評價。這樣的演講形式較為陳舊，在演講過程中，學生與學生之間缺乏必要的交流，學生只能與教師進行交流，并且演講形式單一，時間久了之后，學生就會失去對演講的興趣，不再主動認真地進行演講，從而影響課前演講的教學效果，使得高效課堂難以實現。

二、優化高中語文課前演講，構建高效課堂的方法

1.因材施教，結合學生特點開展演講

學生是在不斷進步的，在高中階段，高三學生的學習能力以及學習水平等都遠遠超出高一學生，適合高一學生的課前演講必定不適合高三學生，適合高三學生的課前演講對高一學生來說存在著難度過高的問題。若是忽視學生的學習能力與學習水平，對不同學習階段的學生設定同樣的演講主題，只會起到適得其反的效果。因此，在高中語文教學中，教師要注意結合學生的特點開展階段性課前演講，讓每一位學生都能夠從課前演講中得到收獲，促進學生學習質量的提高。例如，在高一階段，教師可以從簡單的課前演講開始，讓學生自由發揮，逐步引導學生適應課前演講，讓學生伴隨著課前演講成長，隨后教師可以根據教學內容設置演講主題，引導學生更加深入地理解知識，促進學生學習質量的提高，為學生構建高中語文高效課堂。

2.激發興趣，豐富語文課前演講形式

愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”闡述了興趣對于學習的重要性，在進行課前演講環節時，若是學生能夠對演講充滿興趣，就會積極主動地在課前搜集相關資料，認真細致地準備演講內容，從而將演講的效果發揮到最大，單一的演講形式難以激發學生對演講的學習興趣，因此，在高中語文教學中，教師要積極探索開展課前演講的不同方法，豐富課前演講的形式，激發學生對于演講的積極性。例如，在學習《我與地壇》時，教師讓學生以“我與某某”為主題進行課前演講，教師可以適當地對演講形式進行改變，給予學生自由選擇的機會，引導學生自行選擇演講的形式，激發學生的學習興趣，引導學生根據自身的喜好與特長選擇演講的形式，如：組建小組，以小組的形式進行合作演講；開展辯論，邀請其他學生以辯論的方式進行演講；可角色扮演，以舞臺劇的方式演講等。充分發揮學生的自主性，使得學生積極主動地準備演講工作，選擇演講形式，將課前演講的效率發揮到最大，為學生構建語文高效課堂，促進學生學習質量的提高。

3.注重評價，運用鼓勵原則進行評價

在課前演講結束后，就需要教師對學生的演講進行評價，演講評價對于學生來說有著重要的意義。若是教師能夠運用鼓勵原則對學生進行評價，多對學生進行鼓勵表揚，就能夠培養學生對演講的自信心，調動學生對語文知識的學習興趣，使得學生積極主動地學習語文知識，促進學生學習質量的提高。因此，教師在對學生的課前演講進行評價時，要注意多對學生進行鼓勵，尋找學生演講中的閃光點。例如，學生在進行以《蜀道難》為主題的演講時，教師發現一位學生的肢體語言運用得非常形象，但是演講內容差強人意，就可以著重表揚學生肢體語言的使用，在表揚結束后再指出學生的演講內容仍需改進，幫助學生樹立信心，促進學生核心素養的發展。

課前演講僅僅占用了課堂的幾分鐘，卻能夠提高學生的視聽能力與語言表達能力，在語文教學中占據了重要的地位，教師應當重視起課前演講，探索優化課前演講的辦法，用課前演講為學生構建語文高效課堂。