淺談中學歷史教學中細節教學激發學生學習興趣

王宇琦

（甘肅武威第二十三中學，甘肅 武威）

歷史是豐富多彩、生動活潑的。它記載了人類生活的苦辣酸甜和榮辱成敗，蘊含了多樣的生活感悟和歷史智慧。歷史的豐富和生動在于它精彩和曲折的細節，正是這些細節猶如清晰的電影畫面縈繞在我們腦海，給我們啟迪和智慧。很遺憾的是我們的歷史教學中往往忽視歷史細節，以大量枯燥的概念和知識結構代替原本鮮活的歷史細節，從而使歷史顯得蒼白無力、枯燥乏味，以至于有學生說我們喜歡歷史但不喜歡歷史課。改變這種現狀需要我們敏銳地捕捉生動的細節信息，挖掘其中的意義，以提升歷史課的魅力。那么歷史教學內容怎樣才能以精彩的細節打動人心呢？

一、創設歷史情境的細節，讓學生在身臨其境中感悟歷史

歷史情境形象生動，構建歷史情境可以加深學生對歷史的感性認識。例如，在學習新航路開辟時，教師可以先分析新航路開辟的背景，然后讓學生通過角色扮演來構建歷史情境。先把學生分成若干組，每組五六人左右，分好后每組進行角色分配和討論。每組分別有船長迪亞士、大副、水手甲、水手乙等。學生所要討論和上臺演出的是，當迪亞士的船隊在海上遇到風暴時，船員們是如何害怕，迪亞士又是如何說服船員們鼓起勇氣繼續航行的，從而讓學生體會到新航路開辟的艱辛。又如，在講到小農經濟的特點時,教師可以借助于投影放一段《天仙配》中《夫妻雙雙把家還》的影視資料，讓學生在“你耕田來我織布，我挑水來你澆園”的生活景象中去理解男耕女織、自給自足是小農經濟的特點。當然創設情境的具體辦法還很多，除語言和電子媒體外，還可以利用圖片、文物、模型等。

二、挖掘歷史知識細節，揭示歷史真相

歷史教科書由于篇幅的限制和體例等方面的原因，對某些歷史問題有時不可能集中明確寫出來，這就要求我們敏銳地注意到隱藏在字里行間的知識細節，從而揭示出歷史的真相。例如，《清明上河圖》在課本中多用來反映宋代商業的繁榮。但是《清明上河圖》本身有三個版本，引用不當就會造成史實的誤讀。《清明上河圖》最著名的有三個版本：故宮藏本，明仇英仿本，清院本。其中故宮藏本被認為是張擇端的真跡。有些學生查閱了明本和清本，提出《清明上河圖》在繁榮的景象下其實掩藏了社會矛盾。明本《清明上河圖》中有肢體沖突，明清本子也描寫一些人與人之間的矛盾，主要是表現肢體沖突，如明本中有醉漢打架、為打翻雞蛋而爭吵。但是宋本中沒有這些描述，所以就不能以此用明清的版本來說明宋代的史實。再如，學生對雍正篡位的事情非常感興趣。他們往往相信小說和影視劇，認為胤禛將康熙皇帝傳位遺詔中，傳位十四子篡改為傳位于四子，這才得以登上皇帝的寶座。但實際上小說與影視中的細節難以經受歷史史實的考驗。首先，清代皇帝傳位遺詔肯定會用滿文，漢字易改，滿文難篡。其次，即使是漢字，今天的“于”字，在古代多寫為“於”字。另外，遼寧省檔案館新館首度展出的“康熙遺詔”，這份遺詔表明雍正并沒有篡位。這樣的例子還很多，不能一一列舉，需要注意的是在挖掘這些歷史知識細節時，教師可以先引導學生去提出疑問，在學生提不出問題的情況下，再設置疑問誘導學生去解決問題，這樣不僅能激發學生學習興趣，還能培養學生發現和解決問題的能力。另外，揭示出的歷史知識細節必須準確無誤，因為有些知識細節本身就是隱含在課本中的重要知識點，在考試中常常會考查到。

三、以講故事的形式敘述歷史細節，激發學生的學習興趣

為了應付考試等因素，歷史教師講課往往講知識框架知識點，而很少敘述歷史細節。這樣做雖然節省了時間便于記憶，但卻容易使學生犯困。在這種情況下我們不妨在每節課以講故事的形式敘述幾個歷史細節，以提高學生的積極性。例如，為了讓學生理解孔子仁的思想和德治的思想。我們可以講述苛政猛于虎的故事：孔子路過泰山的一側，有一個在墳墓前哭的婦人看上去十分憂傷。孔子說：“你哭得那么傷心，好像有很傷心的事。”那個婦人說：“我的公公被老虎吃了，我的丈夫也被老虎吃了，現在我的兒子也被老虎吃了。”孔子問：“那為什么不離開這里呢？”婦人回答說：“（這里）沒有苛刻的暴政。”殘酷的暴政比老虎還要兇猛，從而告誡當權者要關心民眾疾苦。在講述春秋爭霸的時候，我們可以引用《史記》講述管仲與鮑叔牙的故事，這樣可以增加學生對管仲的了解，從而認識到管仲改革對齊桓公稱霸的重要意義。

在教學中歷史細節很多很多，只要我們做個有心人，不斷地積累挖掘，我們的歷史課堂肯定會越來越精彩，越來越富有成效。但是，我們需要注意的是歷史細節不能濫用，它必須有助于我們實現知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的三維教學目標。