在歷史教學中如何合理利用現代教育技術

白春霞

（甘肅省蘭州市第二十四中學，甘肅 蘭州）

隨著科技的發展，課程改革的深入，現代教育技術在教學中的運用已經成為常態，甚至在農村學校由于推行教育均衡發展，也已經安裝了多媒體教學設施，教師用直觀、形象的PPT輔助教學，已經不是什么新鮮事了。所謂現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術能有效地促進學生主動參與學習過程，允許學生可以根據自己的實際能力和學習需要來安排自己的學習，為教師提供更多樣、更先進的教學手段、教學模式和教學理念，是教學能力提高的有效途徑。

在歷史教學中，運用現代教育技術，可以有效地激發學生的學習興趣，拓展思維，彌補傳統教學中“粉筆＋黑板”的不足。在傳統歷史教學中，老師只能教教材，因為很多史料實證無法給學生直觀地呈現，也就無法讓學生深入思考，打開學生的思維?，F代教育技術運用于歷史教學后，在學生眼里枯燥乏味的歷史課變得有趣多了，尤其是好奇心很強的初中生，上歷史課的興致很高，因為可以用視頻、音頻資料，使學生體驗直觀的視聽享受，這勝過老師千言萬語的描述。因勢利導的提問思考才是“享受”之后的重點。比如在講到香港、澳門的回歸時，老師再精彩的描述都不如播放港澳回歸政權交接儀式的視頻，再現回歸歷史時刻那激動人心的場面。觀看完視頻，再讓學生談談有什么感受，很自然就得出了正是改革開放以來中國綜合國力的提高，國際地位的提升，才能夠收回香港、澳門，解決歷史遺留問題。使學生產生一種自豪感、歷史使命感、社會責任感，為祖國的強大而努力學習的強烈愿望。老師不用刻意說教，情感態度與價值觀這一教學目標很自然就達到了。進而再引出港澳問題的由來和“一國兩制”，這樣知識與能力這一層次的目標也達到了。用倒序的手法，層層設問，步步推進，既激發學生的學習興趣，又引導學生分析思考問題，使學生認識到現實就是歷史，“后世不忘前世之師”才能走得更遠。因為歷史的過去性，這種再現歷史場面的做法，在傳統教學中是無法實現的，正因為有了現代教育技術與歷史教學的結合，才使得我們的歷史課堂充滿了生機。

但是，在具體的教學實踐中，現代教育技術的運用走向了一種誤區。有些老師依賴課件，離開了課件就不會上課了，有的一節課都在讀課件上的內容，完全失去了自己的思維，不明白一堂課的主體是什么，是引領學生思考問題，還是看電影似的一張一張地看PPT。大多數情況下PPT代替了板書，板書要點都在PPT上，老師幾乎一節課都不用寫板書，會聽課的學生知道做做筆記，不會聽課的一節課上完了，沒有留下什么痕跡，思維也是亂的，對本課知識沒有整體認識，只有零碎的片段。以我的學習經歷和多年的從教經驗及平時的聽課觀察，我越來越覺得現代教育技術在教學中的運用只能作為一種教學輔助手段，不能把它作為不可或缺的手段。尤其是歷史課的教學，歷史學科更多的是培養學生的歷史核心素養，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。所以在運用現代教育技術時，要合理、有選擇地去用。我認為需要再現歷史場景的視頻，可以讓學生有感性認識，也能增加課堂吸引力，引起學生的興趣，進而進行思考，這是必要的，對教學是有幫助的。在用多媒體教學的過程中，老師一定要把握好本節課要重點解決什么問題，難點是什么?；脽羝皇窃蕉嘣胶?，而是要精。只有那些非呈現不可的史料、探究的問題、圖片、影像資料等，用幻燈片呈現出來，效果肯定勝過老師的講述。一堂理想的課，應該是老師的講解、學生的活動，正好與需要的PPT相吻合，這才體現了多媒體的教學輔助功能。教材上有的，通過老師的提問，學生能回答上的，沒有必要呈現在PPT上。我以學生的角色去做，看教材讀材料，還沒做完，老師就已經開始提問了。完全沒有思考的時間。站在學生的立場，除非課前預習做得很扎實，否則課堂上跟不上老師的節奏，聽課效果就大打折扣了。在現實中，學生的大部分時間是用在語文、數學、英語等學科上的，歷史學科在他們學習中不占重要地位，提前預習幾乎談不上，歷史學習也就是課堂上的時間。因此，老師在備課設計PPT時，一定要少而精，關鍵是培養學生的歷史學科核心素養。

教師是課程的實施者、踐行者，唯有教師的專業素養與技能提高了，才能談得上培養學生的學科素養。在新課程實施的過程中，現代教育技術的運用已經成為教學的一部分，如何合理利用來提高課堂效率，這也是廣大教師應該思考的問題。