互聯網思維下高中政治教學新業態的實踐思考

董 成

（安徽省馬鞍山市第22中學，安徽 馬鞍山）

“互聯網+教育”“互聯網+課堂”已經成為具有前瞻性的命題，在互聯網的模式下進行教學，能夠有效打造出課堂教學新業態。在高中政治課教學實踐中恰當運用互聯網思維，能夠為高中政治課堂教學營造良好的學習環境以及學習氛圍。

一、高中政治課運用互聯網思維的實踐效果

1.改變教學模式，提升學習效率

在信息化時代，互聯網思維在高中政治教學中的應用，能夠有效地幫助教師摒棄傳統的教學模式，運用新的教學理念提升教學質量，促使學生在學習過程中提高學習效率。教師在互聯網思維的引導下，能夠營造信息量大且直觀感性的課堂教學情景，能夠讓學生更加積極主動地投入到課程學習之中，激發學生的學習興趣，有針對性地對政治學習內容進行收集、整理和創新，有利于進一步發揮學生在學習中的主體作用。

2.豐富教學內容，擴大學生的知識面

互聯網思維在高中政治中的應用能夠有效地提升學生的學習能力。在互聯網思維下進行教學，教師能夠通過互聯網豐富資源優化教學內容，進而促使學生把教師課堂上傳授的知識內化為自己的知識。在課下，教師通過布置課前準備和自主學習，讓學生借助互聯網平臺發現、收集并整理更多的碎片化的學習資源，有效地擴充學生的既有知識面，使學生能夠自主獲得一些課堂上得不到的知識經驗和技能。

3.激發學生學習興趣，提高學生學習主動性

教師運用互聯網思維組織政治課教學時，要著眼于開闊學生視野，鼓勵學生互動交流，提升學生的學習興趣和獨立思考能力，使互聯網+政治課堂=智慧課堂。下面以《堅持用發展的觀點看問題》一課的一個環節為例，讓我們了解如何讓“互聯網+政治”。

小組合作探究，對象是“iPhone的誕生”。首先，讓學生運用iPad連接互聯網，搜索“iPhone的誕生”的相關資源；其次，小組圍繞“iPhone只是一只砸在喬布斯身上的幸運蘋果”的觀點對所搜索的資源信息進行整合，形成匯報提綱后在課堂上進行展示；再次，組織“激辯思維”活動，學生對該觀點進行辯論，在激烈的思想交鋒中感悟“幸運蘋果”背后的艱辛；接著是老師的點評，教師在點評過程中，把“iPhone的誕生”過程演繹為“量變和質變”方面的哲學知識；最后，讓學生用心體會喬布斯的經典語錄：“我們只是做了一件事，就是向著用戶體驗出發，哪怕只是一小步。”學生在體會喬布斯這句話的過程中也自然地理解了本節課應該掌握的有關哲學理論了。

由此可見，在高中政治課教學中運用互聯網思維的教學模式，能夠充分地讓學生思維得到拓展，既增強了政治課課堂活力，又能培養學生的自主創新能力，實現學生的全面發展。

二、高中政治課運用互聯網思維實踐的再思考

本人所在學校于2014年積極承擔和實施了安徽省省級課題關于“翻轉課堂”模式的實驗，積累了不少經驗。在課題實踐過程中，我們也發現一些困惑和新問題，需要我們去做進一步反思。

1.學生在運用互聯網進行知識信息收集整理的過程中難免出現價值扭曲

學生課前自主學習過程由于缺乏必要的監督和引導，使得部分學生借學習之名瀏覽獲取了一些與自己學習內容不相符合的內容，難免對學生的思想意識和“三觀”產生一定消極影響。因此，在學生運用互聯網進行自主學習時，需要我們老師和家庭建立一整套完善的鼓勵引導和約束機制，正確引導學生學會科學地利用互聯網。

2.教師在運用“互聯網+”進行課堂教學時，如何正確理解和定位“互聯網+”與政治課的關系

是讓“互聯網+政治課”，還是讓“政治課+互聯網”，這個問題在實踐中令部分教師感到困惑。我認為，對于互聯網技術我們既要高度重視，但也不能過于夸大其作用，高中階段面臨高考選拔、知識能力價值觀的塑造，很大程度上需要教師的指導和講授。一味地放任學生完全掌控駕馭互聯網必然會帶來一些負面效應，我們應讓“互聯網+”成為高中政治課教學最有效的平臺和最有效的資源，讓它成為教師實施有效教學的場所，成為學生獲得自己成長中所需要資源的舞臺，這樣才能真正讓互聯網在高中政治課教學中發揮最大效能。

3.學生獲取知識的內化提升問題

通過互聯網思維和技術的運用，可以最大限度地增長學生知識量，激發學生自主學習的動機，培養學生通過自主方式獲得自己發展所需要的知識信息，使學生在短期內知識經驗得到幾何級數的增加。但是，我們在課題實施過程中也發現，在利用“互聯網+”進行教學時，學生可以快速地通過互聯網獲得自己需要的資源，課堂氣氛也很活躍，學生也更加積極主動，但是學生獲得的網絡資源有時候很難與課堂內容有機契合，知識得不到很好的內化，使得從表象上看課堂氣氛活躍，但課后學生對書本知識的理解掌握卻知之甚少，如果學習的知識內容得不到固化，這種“互聯網+”的運用也是事倍功半。因此，在互聯網思維運用到政治課教學過程中，如何使學生把課堂上獲得的知識實現內化，甚至于固化，需要我們在以后的教學實踐中加以重視。