淺析合作學習在高中歷史教學中的應用

張 艷

（沈陽市第一七六中學，遼寧 沈陽）

合作學習是一種教學理論與策略，這種富有創意和實效的方法在教育界被廣泛應用，成為主要的課堂教學方法，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。高中歷史的學習本身就是比較抽象的概念，學習起來比較困難，而合作學習在一定程度上避免了傳統教學方式的弊端，從集體性出發，讓學生認識到合作學習探究的重要性，不要一味聽老師講課而喪失了自己的思維創新能力。合作學習實現了學生與學生之間的互動，打開了他們的思維，構建了以生生互動為基本特色的課堂教學結構，在高中歷史中應用合作學習的教學方式，以小組合作、討論、探究、共學等形式完成課堂教學的目標，不僅有利于提高學生學習的積極性，還有利于加強學生的記憶，更有利于促進學生的個性與群性的協調發展，提高了高中歷史教學質量。以下是我對合作學習在高中歷史教學中應用的幾點實踐探索。

一、小組合作討論法

歷史課相對而言比較抽象，與現實生活存在一定的差距，因此有很多問題需要解決。一些理論性很強的歷史知識可以由教師進行統一講解，但大多數的問題是可以由學生合作學習來解決的，這時教師就要組織學生進行小組討論，讓學生在討論的過程中完成教學目標，從而讓學生獲得成就感和完整而深刻的認識。

例如，在學習《近代西方資本主義政體的建立》中歐洲大陸的政體改革這一課時，教師可以向學生提出幾個問題：（1）歐洲大陸的政體改革體制有哪些？（2）在改革的過程中遇到了哪些阻礙？（3）與之前學的英國和美國的政體改革有哪些相同點和不同點？經過小組討論，讓學生以組為單位進行回答，實現課堂教學最重要的部分，讓學生能夠加深對知識點的記憶。

二、小組合作探究法

為了完成一定的教學任務，教師可以使用小組合作探究法將歷史課程進行分塊學習，根據教材內容、知識體系和學生的實際學習情況，讓學生分組進行討論，教師要根據小組學生的學習能力引導學生在小組內或小組與小組之間開展研究性學習，將小組合作探究法應用于高中歷史教學中，才能在提高學生歷史學習積極性的同時更好地完成課堂任務。這種合作學習的方式是小組合作討論法的升華，這就要求教師依據教材內容和框架體系分類設置不同的問題，然后根據問題的難易程度將問題分發到各個小組，他們可以選擇是小組內部探究解決問題還是與其他組合作共同解決，這樣就激發了學生學習歷史知識的積極性，在內在動力的驅使下，學生自主學習、共同探究、共同解決問題的能力得到提升。只有改變傳統的學生被動接受知識的過程，將其轉變為學生對知識的渴求與主動探索，將知識的傳授與智能培養有效地結合起來，不僅使學生學習歷史的能力得到了提高，而且在探究的過程中也培養了學生的探究性思維能力、解決問題的能力及與他人合作的能力，在完成歷史課堂目標的同時，使學生成長為一名社會需要的全能型人才。

三、小組交流復習法

在每次大型考試之后，歷史教師要組織學生以小組為單位進行學習方法的探究，每個人都要總結自己的經驗教訓并在小組內與其他成員分享，交流總結的結果，使每個成員在以后的考試中能夠注意，然后，教師可以讓每個小組派一名代表將組內討論好的成果與其他同學分享，在班級內進行經驗教訓的交流。

例如，小組內一位成員談到睡前記憶效果最好，另一位成員說要多記、多背、多寫才能記得牢，還有的成員說在做題時一定要注意出題陷阱，有些條件就是多余的，不要以為所有的話都有用……然后小組內總結出最重要的幾條經驗教訓在班內交流，教師也要適當對這些做一些分析，鼓勵學生吸取教訓、再接再厲，爭取下次避免這些錯誤，取得更好的成績。

總之，合作學習打破了傳統教學方式的授課形式，極大地避免了傳統歷史課堂教學模式中存在的種種弊端，以小組合作、討論、探究、交流等形式實現了生生之間的互動，激發了學生對歷史學習的興趣，從而在合作與探討中逐漸學會課堂教學的內容，很好地完成教學任務和目標。而且，在學生進行合作學習的過程中，使學生的合作精神與創新意識得到加強，提高了他們的學習能力，不再是“學會”，而是要“會學”，帶動了積極、活躍的課堂氛圍，大幅度提升了課堂教學質量。合作學習還讓他們養成了良好的合作習慣，樹立了正確的競爭觀和合作觀意識，順應了教育社會化的需求，也使教育與現代社會對人才的要求相適應。