淺談任務(wù)教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用

李雅琴

（湖南省衡陽市衡東縣第二中學(xué)，湖南 衡陽）

高中生物的難度較大，知識較抽象，現(xiàn)在課堂普遍采用以教師講授為主的“授與受”的教學(xué)模式。該模式將教師放在了主導(dǎo)地位，通過教師對教材的鉆研、考綱的分析，依據(jù)不同的學(xué)情，制訂不同的授課方案。學(xué)生在此教學(xué)模式下，可以較快地理解知識，但同時也容易對教師形成一種依賴感，懶于思考。從近幾年的高考題分析發(fā)現(xiàn)，生物部分的文字描述題所占的比重在加大，學(xué)生丟分現(xiàn)象較嚴重。以2017年全國卷Ⅰ為例，第29題、第30題以及第38題中都存在大段的文字描述填空。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在此丟分的主要原因是知識遷移能力和信息整合能力有所欠缺。傳統(tǒng)的授課模式很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散和學(xué)生表達能力的發(fā)展。改變教學(xué)模式，讓學(xué)生做自己課堂的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探究問題的習(xí)慣。

一、什么是任務(wù)教學(xué)

任務(wù)教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”來達到預(yù)期教學(xué)目的的方法。它強調(diào)“在做中學(xué)”，主張將教學(xué)內(nèi)容隱含在多個具體任務(wù)中，以完成“任務(wù)”作為教學(xué)活動的中心。學(xué)生通過分析“任務(wù)”、明確目標，在教師的引導(dǎo)下，自主探索或相互合作完成“任務(wù)”。其最大的優(yōu)點是使學(xué)生從被接受知識化為主動探索問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過實踐證明，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維發(fā)散能力和知識遷移能力都有所加強。

二、任務(wù)的設(shè)置

任務(wù)教學(xué)模式教學(xué)效果的好壞，主要取決于任務(wù)的設(shè)置。這就要求教師前期的備課過程中，對教材和考綱要鉆研透徹，設(shè)置任務(wù)時，提前預(yù)測教學(xué)過程中學(xué)生會遇到的障礙。

1.任務(wù)的設(shè)置要貼近生活

任務(wù)的設(shè)置要力求貼近學(xué)生的日常生活，不能隨意編造，保證學(xué)生通過努力能夠完成任務(wù)。

以“探究溫度對酶活性影響實驗”為例，在學(xué)這個知識點之前，學(xué)生對酶的高效性和專一性已經(jīng)有了一定的了解。教師可以在課前設(shè)置一個疑問“酶要發(fā)揮最好的催化效應(yīng)，需要什么樣的條件？”給學(xué)生布置一個課前任務(wù)“探究水溫高低對洗衣粉去漬效果的影響”。學(xué)生通過動手實踐，可以直觀地看到溫度對酶活性的影響。本節(jié)課的開篇，可以學(xué)生課前實驗成果導(dǎo)入新課，讓學(xué)生自己描述實驗原理、方案和結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果嘗試總結(jié)結(jié)論。這樣的設(shè)置一方面可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識與生活實際相聯(lián)系，另一方面也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，以“發(fā)高燒的病人為什么會食欲不振？”的問題進一步讓學(xué)生分析“溫度對酶活性的影響”。

2.任務(wù)的設(shè)置要層次分明，由易漸難

任務(wù)的編排要有連貫性、整體性和遞進性。由一個課題出發(fā)，延伸出一系列相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，有助于學(xué)生對難點進行突破，形成較牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。以“動物細胞融合和單克隆抗體的制備”為例，初步任務(wù)：如何改進才能獲得產(chǎn)量多、純度高、特異性強的抗體？請嘗試設(shè)計一個方案。這個任務(wù)設(shè)置是建立在學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)上，對學(xué)生來說這個任務(wù)很容易完成。根據(jù)學(xué)生設(shè)計的方案之一“類比植物體細胞雜交技術(shù)，讓相應(yīng)的效應(yīng)B淋巴細胞和小鼠骨髓瘤細胞合二為一，則該雜交細胞既能產(chǎn)生專一抗體，又能無限增殖”，導(dǎo)入動物細胞融合知識的學(xué)習(xí)。給予第二個任務(wù)：“經(jīng)融合處理過后的細胞是否可以直接培養(yǎng)？為什么？”提示一：動物細胞融合的成功率有沒有達到100%？提示二：進行動物細胞融合操作時，細胞融合方式有沒有規(guī)律？給出相關(guān)資料，學(xué)生通過思考和討論得出第一次篩選的方法和目的。這樣的方法，有助于學(xué)生對習(xí)得的知識及本質(zhì)屬性進行認識和掌握。第三個任務(wù)：篩選出來的雜交瘤細胞是否是我們所需的能產(chǎn)生特定抗體的雜交瘤細胞？學(xué)生通過對資料的分析、信息的提取，根據(jù)已有的知識網(wǎng)絡(luò)，可以得出需要再進一步篩選的結(jié)論。教師適當引入第二次篩選的方法，由學(xué)生總結(jié)第二次篩選的目的。最后回歸到初始任務(wù)的起始點：彌補了傳統(tǒng)制備抗體方法的不足。教師在綜合點評時，既要肯定他們方案的優(yōu)點，也要針對性地指出方案的不足，幫助學(xué)生對已習(xí)得的知識進行進一步的歸納整合。

三、任務(wù)教學(xué)模式需要注意的問題

在整個任務(wù)的設(shè)置和進行中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生知識構(gòu)建創(chuàng)設(shè)一種真實且能激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)動機的情境。所以，合理的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、合適的資料的選擇要求教師在課前的備課中對教材進行深度的鉆研和挖掘，對即將進行的課堂進行不斷模擬和調(diào)整。在課堂進行中，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行剖析和探究，為學(xué)生解決問題指點迷津。任務(wù)設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，故教師在授課過程中，對于學(xué)生完成任務(wù)中出現(xiàn)的典型的、突出的問題，教師要進行適時的講解和疏導(dǎo)。對于個別學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，在課后的時間里，進行進一步的講解和幫助，避免他們對新知識產(chǎn)生厭倦感。